任務(wù)驅(qū)動法和項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的有機(jī)融合

鄧慶群

當(dāng)前，中職學(xué)校的會計教學(xué)還存在一定的問題。一是課程設(shè)置不合理，理論課比實訓(xùn)課多，實訓(xùn)場室有限，實訓(xùn)的內(nèi)容比較單一，實訓(xùn)過程中教師的指導(dǎo)不到位，實訓(xùn)效果一般，校外實習(xí)機(jī)會很少，造成學(xué)生的實操能力達(dá)不到企業(yè)的要求，與社會需求脫節(jié);二是教學(xué)方式比較單一，還是以講練結(jié)合為主，在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，勢必會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，會計教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革勢在必行。

在課程設(shè)置上，由理論課占多數(shù)，轉(zhuǎn)為理實一體化教學(xué)，并且要加大實踐課和實訓(xùn)課所占比例。通過實訓(xùn)推動學(xué)生對理論知識的進(jìn)一步深入理解、運用，增強(qiáng)實際操作能力。在教學(xué)方法上，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法在會計教學(xué)上特別適用，可以推廣使用。本文通過探究這兩種方法的特點、做法，進(jìn)行分析、比較，嘗試將兩種方法在會計教學(xué)中有機(jī)結(jié)合運用，以期收到更好的教學(xué)效果，更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，更好地掌握會計理論知識和實操技巧，為將來走上社會可以較快地適應(yīng)崗位的要求，或到高校進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。

一、任務(wù)驅(qū)動法

1.任務(wù)驅(qū)動法的概念

任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的互動的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)式問題相結(jié)合，以探究問題、完成任務(wù)來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗的過程，通過新舊知識的相互作用，達(dá)到充實和豐富自身的知識、能力的目的。

2.任務(wù)驅(qū)動法的特點

任務(wù)驅(qū)動法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線， 以教師為主導(dǎo)， 以學(xué)生為主體”，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。因此，前提條件是教師精心設(shè)計好任務(wù)，采用以學(xué)定教的新型學(xué)習(xí)模式。教師要將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心。

值得注意的是，任務(wù)不宜太多，要求在連續(xù)的兩個課時完成。在這兩個課時，學(xué)生就圍繞這個任務(wù)進(jìn)行分析、討論，在教師的指導(dǎo)、幫助、啟發(fā)下，運用已有的舊知識，搜索新資料，找出完成任務(wù)的方法，最后通過完成任務(wù)實現(xiàn)意義的建構(gòu)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生培養(yǎng)了獲取、加工、表達(dá)、交流信息的能力。在解決問題的過程中，每完成一個任務(wù)，學(xué)生都會獲得成就感，從而更好地激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)勇于探索、開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。

3.任務(wù)驅(qū)動法的具體運用

會計是一門實用性、實踐性相對較強(qiáng)的學(xué)科，而任務(wù)驅(qū)動法又是一種將真實工作環(huán)境、工作任務(wù)引入到課堂中的模擬教學(xué)方法，所以在《會計基礎(chǔ)》《財務(wù)會計》《會計電算化》《納稅實務(wù)》和《出納技能》等課程中，嘗試運用此方法，都可以收到事半功倍的效果。

（1）引出任務(wù)，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成任務(wù)推送給學(xué)生

模擬出納員某一天的工作：

①簽發(fā)一張5000元的現(xiàn)金支票，到銀行提取現(xiàn)金。

②簽發(fā)一張轉(zhuǎn)賬支票，支付購買的材料款共計20000元。

③收到客戶交來的一張轉(zhuǎn)賬支票，償付之前欠的購貨款共50000元。

④收到客戶交來的現(xiàn)金支票500元，到銀行提現(xiàn)。

提出問題：這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，出納員應(yīng)該如何填寫與處理這些支票？

本任務(wù)是按照填寫支票的要求，將支票填寫的各項內(nèi)容作為一個基本點，由于不同的支票填寫的要點也有所不同，所以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成四個小任務(wù)，將填寫支票的幾個注意點分散在每個小任務(wù)中。第一個任務(wù)側(cè)重于提取現(xiàn)金時，支票背面要寫上出納員的相關(guān)信息;第二個任務(wù)側(cè)重于要注意支票背面不須作任何書寫，但是填寫后要將正面交給客戶，存根要傳遞給企業(yè)的會計進(jìn)行記賬;第三個任務(wù)要注意收到轉(zhuǎn)賬支票背面書寫與現(xiàn)金支票有什么不同，要填寫進(jìn)賬單;第四個任務(wù)要注意收到的現(xiàn)金支票只有正面，沒有存根，現(xiàn)金支票背面書寫與轉(zhuǎn)賬支票書寫有什么不一樣。各項任務(wù)層層推進(jìn)、各有側(cè)重。

（2）學(xué)生相互協(xié)作、討論、分析，共同完成相關(guān)的任務(wù)

每位同學(xué)在接收到任務(wù)后，就可以運用已有的相關(guān)知識，通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)百度、課本去搜集相關(guān)的資料、信息，進(jìn)行加工、篩選，挑選出有用的信息，進(jìn)行討論、分析，進(jìn)而動手填寫支票。此時教師就要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，看看討論的情況，比如，填寫是否規(guī)范，日期有無大寫，大寫時是否準(zhǔn)確等。學(xué)生遇到困難要適當(dāng)指導(dǎo)，提示每項任務(wù)考核的重點，提醒學(xué)生容易疏忽的地方，但不要將答案告訴學(xué)生，只是指導(dǎo)他們獲得答案的途徑。

（3）展示填寫結(jié)果，進(jìn)入交流期

學(xué)生代表上臺展示他們的討論結(jié)果，也就是支票填寫的具體情況，其他學(xué)生通過仔細(xì)觀摩， 找出錯誤之處，大家一起解決問題。教師針對知識考核點和學(xué)生完成情況進(jìn)行點評，說明四種情況及支票書寫和辦理有何區(qū)別。重點是什么時候要在背面書寫，怎么書寫，存根聯(lián)應(yīng)該怎么傳遞，現(xiàn)金支票提現(xiàn)和轉(zhuǎn)賬支票轉(zhuǎn)賬時，背面書寫有什么不同，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握填寫的要領(lǐng)。

（4）學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思

學(xué)生通過動手、動腦、分工、協(xié)作、溝通、評價和聽教師的點評后，進(jìn)行小結(jié)、反思，總結(jié)出填寫支票的要點及到銀行辦理支票業(yè)務(wù)應(yīng)該注意的地方。寫出書面反饋情況，分析本次任務(wù)還有待加強(qiáng)的、值得思考的地方。例如日期為什么要大寫，存根聯(lián)有什么用途，蓋章要蓋在什么地方，特別是收到現(xiàn)金支票與轉(zhuǎn)賬支票背書時有什么不同，簽發(fā)支票為什么不需要在背面書寫蓋章等，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)他們主動思考、自覺學(xué)習(xí)、善于總結(jié)提升的習(xí)慣，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。

通過任務(wù)驅(qū)動法，教師將教學(xué)任務(wù)隱含于一個個子任務(wù)中，以任務(wù)的完成去驅(qū)動學(xué)生主動、自覺地解決問題，完成了在“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)目的。在這個過程中，教師只是起到了指導(dǎo)者的作用。相對于教師將課本知識點逐點演示給學(xué)生，進(jìn)行填鴨式的知識灌輸，學(xué)生被動接受，采用任務(wù)驅(qū)動法能讓學(xué)生躍躍欲試，促使他們主動動手，主動解決問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過引→試→做→看→創(chuàng)新的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也經(jīng)歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程。

二、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會發(fā)展為目的，為社會培養(yǎng)實用型人才。

項目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己處理一個相對獨立的項目，信息的搜集、方案的設(shè)計、項目的實施和最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求，最顯著的特點是“以項目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”，目標(biāo)指向多重性，是一個比較大范圍的項目。學(xué)生要將項目分解成一個個子項目，指定專人去完成某個子項目，這個項目除了要涉及本門課程的內(nèi)容外，還可能會涉及其他課程的知識。學(xué)生在完成這個項目的過程中，要相互協(xié)作，互相分工，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，注重理論與實踐相結(jié)合。因此，項目教學(xué)法特別適用于會計實訓(xùn)課的教學(xué)。

三、兩種方法的聯(lián)系與區(qū)別

兩者都是以任務(wù)為中心，以學(xué)生為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，師生互動學(xué)習(xí)，注重實用性，都是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)法。

任務(wù)驅(qū)動法側(cè)重于書本理論知識和操作技能的把握。教授單一式的知識可采用這種方法，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合，最后完成教學(xué)任務(wù)的方法。通過任務(wù)的完成來掌握知識和技能。項目教學(xué)法要求在掌握書本理論知識的前提下，運用已經(jīng)掌握的知識去分析、處理沒有見過的新問題，從難度上分析，項目教學(xué)法要難于任務(wù)驅(qū)動法。綜合復(fù)雜性知識可采用項目教學(xué)法，教與學(xué)的互動讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)的過程中真正做到了授人以漁而不是授人以魚，側(cè)重于能力的培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動法關(guān)鍵是教師設(shè)計的任務(wù)大小要適中，難易要適當(dāng)，時間不宜太長，一般是兩個課時可以完成。以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。項目教學(xué)法的內(nèi)容較多，難度較大，時間較長。由教師和學(xué)生共同研究、分析解決問題的思路、策略，教師指導(dǎo)學(xué)生主動探究，教師和學(xué)生通力合作來完成整個項目。因此，在教學(xué)中，應(yīng)先使用任務(wù)驅(qū)動法傳授基本知識和技能，再用項目教學(xué)法將知識和技能分解、細(xì)化，分析和解決較大范圍和較強(qiáng)難度的問題。

四、將兩種方法在會計教學(xué)中的有機(jī)融合運用

會計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動手能力和積極主動學(xué)習(xí)、研究的精神。筆者嘗試將任務(wù)驅(qū)動法和項目教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合運用于會計專業(yè)的各科教學(xué)中，收到較好的教學(xué)效果。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動法適用于任務(wù)內(nèi)容較少、兩個課時以內(nèi)的新課的學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法適用于內(nèi)容較多的知識點，針對某一個較大的項目，采用所學(xué)知識逐個擊破，逐個解決，一般適用學(xué)完知識后所進(jìn)行的大型分項目綜合訓(xùn)練。在納稅實務(wù)教學(xué)中，項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法可以結(jié)合得非常完美。在用任務(wù)驅(qū)動法學(xué)完了個稅的各個稅目計算后，我們就可以以個人所得稅的綜合計算和申報繳納作為一個大型的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在以申報和繳納個人所得稅這個項目為例加以說明。

1.將申報和繳納個人所得稅作為一個項目推送給學(xué)生

以一個企業(yè)的某個員工的某月收入為例，假如這個員工是工程師。在2019年12月份獲得工資收入120000元，其中含獨生子女費100元，托兒補(bǔ)助費800元;年終一次性獎金為35000元;被外單位聘請為某項技術(shù)攻關(guān)人員，獲得該單位的勞務(wù)報酬所得80000元，分三次支付，分別為20000元、30000元和30000元，已于12月付清;發(fā)表了一篇論文，得到稿酬為1000元;銀行存款利息收入為1200元;投資某理財產(chǎn)品，得到投資收益為5000元;購買了體育彩票，中獎6000元;購買了國債，得到利息收入1000元。假如你是該企業(yè)的會計，請你計算一下該員工應(yīng)該代扣代繳多少個人所得稅，并填寫申報表。

2.學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工協(xié)作

學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工協(xié)作，可以將每項收入作為一個子任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動法，小組成員每人負(fù)責(zé)一個子任務(wù)。利用已有的知識及搜索到的資料，分析任務(wù)所隱含的信息，不清晰的大家一起討論，找資料、找結(jié)論、請教他人。教師在這個過程中，需要走到學(xué)生中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時糾正學(xué)生的錯誤，對一些參與不積極的學(xué)生要及時指正，發(fā)現(xiàn)討論熱烈但有所偏差的小組要及時提醒，但不要直接告訴答案，而是指明狀況，讓他們自己去尋找答案。這時，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。通過分析、討論去發(fā)現(xiàn)錯誤的地方，這往往會激發(fā)學(xué)生主動尋找答案，調(diào)動他們的積極性和主動性。學(xué)生在體驗成功時，更激發(fā)了興趣和主動性。

3.學(xué)生相互評價

這個項目的內(nèi)容涉及多個個稅項目計算、稅收優(yōu)惠的條件和個稅申報表的填寫，學(xué)生對每個個稅項目的計算公式、內(nèi)容都需要分辨清楚，不要混淆。例如勞務(wù)報酬與工資薪金的區(qū)別，為雇主所提供的勞務(wù)報酬是屬于工資收入的范疇，并不屬于勞務(wù)報酬等，讓學(xué)生充分了解每一項細(xì)節(jié)。然后讓學(xué)生上臺先對自己的結(jié)果進(jìn)行演示，再由其他小組同學(xué)進(jìn)行評價，指出其存在的問題，通過互評，可以讓學(xué)生更加清楚地知道自己的不足和需要改正的地方，對問題的理解更加透徹。

4.教師進(jìn)行總體點評，指出注意的地方

教師在學(xué)生互評之后，進(jìn)行總結(jié)性點評。學(xué)生容易忽略的地方，正是每個知識點要注意的地方。例如勞務(wù)報酬是按次數(shù)納稅的，那分幾次收到報酬是按每收到一次納一次稅，還是將收到的所有金額加在一起一次納稅？還有一些項目可以免征個人所得稅，例如獨生子女費等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)，力求將問題弄得一清二楚。

5.學(xué)生進(jìn)行小結(jié)、反思

在2019年1月1日，國家出臺了新的《個人所得稅法實施條例》，在免征額、稅率、納稅人的身份確定、費用扣除標(biāo)準(zhǔn)等方面都有所變動。課后教師可要求學(xué)生去搜索有關(guān)資料，理解新條例制訂的意義，更新已有知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力，獲得新知識和新方法的能力。

在這個過程中，教師與學(xué)生是互動式的教與學(xué)，教師與學(xué)生通力合作完成相關(guān)的教學(xué)項目。

五、結(jié)束語

通過近兩年的會計學(xué)科混合教學(xué)的嘗試，筆者領(lǐng)悟到任務(wù)驅(qū)動法側(cè)重于理論和簡單的基本技能的教學(xué)，學(xué)生可以在短時間內(nèi)接受并完成任務(wù)，而項目教學(xué)法中的項目任務(wù)相對于任務(wù)驅(qū)動法中的任務(wù)而言具有一定的難度，完成的時間相對也要長一些，要求學(xué)生對所掌握的知識有深度的理解并且會靈活運用。二者各有優(yōu)點和缺點，將兩者有機(jī)地結(jié)合，能夠提高課堂的有效性。

當(dāng)然，在會計教學(xué)中，還需要用到講練結(jié)合法、情景導(dǎo)入法、案例分析法等，但是，實踐證明，將任務(wù)驅(qū)動法和項目教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，收到的教學(xué)效果更為明顯。將二者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，不是單純地傳授知識，而是構(gòu)建了一個比較真實的工作環(huán)境和工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握了知識，并調(diào)動了探究知識的動力，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的興趣和能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯陳春陽