詞塊理論在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

李劉冬

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)中必選模塊對寫作能力的要求是：能寫出簡短的句子，語法基本正確，意思表達清楚;能圍繞熟悉的主題寫出包含相關(guān)觀點的短文，文體規(guī)范、語句通順。但是中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀是：雖然學(xué)生掌握了不少基礎(chǔ)詞匯，但在寫作中錯漏百出。大多是按照句意把詞匯堆砌在一起，構(gòu)成一些不符合英語語法和表達習(xí)慣的句子，語篇不夠連貫。本文旨在分析詞塊對英語寫作的作用，探索如何運用詞塊理論提高中職學(xué)生的英語寫作能力。

一、詞塊理論及其作用

詞塊是指固定或半固定、模式化的塊狀結(jié)構(gòu)，可實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能。Michael Lewis把詞塊分成四大類：1.單詞和短語，如student，break out。2.高頻搭配，如make progress。3.慣用話語，如I am afraid。4.句子框架和引語，如on the one hand...on the other hand。因為詞塊的結(jié)構(gòu)比較固定，容易被整體運用，所以被視為一種簡便的有效構(gòu)建語篇的材料。近年來詞塊教學(xué)引起了較多的關(guān)注。有學(xué)者指出，相比語法，學(xué)習(xí)者的詞塊運用能力與寫作成績有更顯著的相關(guān)性。對學(xué)生而言，記憶詞塊比記憶單獨的無聯(lián)系的詞匯更有效率，而且能提高他們的詞匯搭配能力，有助于克服母語影響，輸出更地道的語句，表達更準(zhǔn)確。詞塊還可以幫助快速搭建語篇框架，提高語篇的連貫性。由此看來，掌握足量的詞塊有助于提高學(xué)生的語言生成能力。

因此，筆者認(rèn)為有效應(yīng)用詞塊理論有助于改善中職學(xué)生語言輸出水平普遍較低的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、詞塊理論在寫作教學(xué)中的實施策略

在教學(xué)中，筆者探索了運用詞塊理論提高學(xué)生寫作能力的途徑。從加大詞塊輸入入手，教給學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在練習(xí)和運用中體會到詞塊的功用，進而吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)和利用好詞塊，鼓勵他們利用網(wǎng)絡(luò)等多種渠道去拓寬和積累詞塊，為專業(yè)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。簡而言之就是使學(xué)生從能用詞塊逐步發(fā)展到愛用詞塊、善用詞塊，提高寫作水平。

（一）重視詞塊輸入與多樣化的操練，幫助學(xué)生積累詞塊、會用詞塊

首先要保證學(xué)生有足夠的詞塊輸入。教師講課時，可以精選一些詞塊，指導(dǎo)學(xué)生辨識詞塊并加強記憶。如講授中職英語教材《基礎(chǔ)模塊3》的Unit1時，筆者布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時分小組找出課文中有用的或陌生的詞塊，課堂上討論，最后提煉出重點詞塊。如：Its reported that…;cant help…;finish with…等。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，通過默寫、小測等形式檢測學(xué)生對詞塊的理解和記憶。平時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納一些固定或半固定的結(jié)構(gòu)，如Its reported that…可拓展到Its said/ believed/hoped that…結(jié)構(gòu)。鼓勵學(xué)生建立自己的詞塊搜集本。

另一方面，詞塊的輸出運用過程能進一步加深學(xué)生對詞塊的理解和記憶。教師應(yīng)創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行操練。形式應(yīng)多樣化，如填空、翻譯、改寫、仿寫、擴寫等。例如學(xué)習(xí)了描述先后順序的詞塊first，then，after that，at last 后，筆者設(shè)計三個相關(guān)練習(xí)：

（1）連句成篇：把四個英語句子用上述詞塊連成一段話，要求通順連貫。

（2）翻譯練習(xí)：在聚會上，首先林老師唱了一首英文歌，然后孩子們表演節(jié)目。接著大家玩起了游戲，最后我們一起分享美味的蛋糕。

（3）寫作練習(xí)：用上述詞塊描述自己上周日的活動。

如果教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對詞塊的意義和用法加以分析、總結(jié)和類推，學(xué)生就能不斷加深對這些語言結(jié)構(gòu)的理解、構(gòu)建和記憶。當(dāng)他們的詞塊知識不斷積累和增長，他們對語言的運用更加熟練，寫作能力自然有所提高。

（二）以詞塊搭建語言輸入與輸出的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生用好詞塊、愛用詞塊

考慮到中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際困難，即使學(xué)生記住了一些詞塊，詞塊在實際寫作任務(wù)中如何發(fā)揮作用，仍是很多學(xué)生的困惑。因此教師需要進一步做好寫作全過程中詞塊運用的指導(dǎo)。以2010年廣東高職考的應(yīng)用寫作題為例。題目：你是李華，請給你的班主任王老師寫張請假條，文中包括請假的原因、時長等要點。

教師下發(fā)寫作任務(wù)后，首先讓學(xué)生討論請假條的基本思路與框架。初步確定寫作內(nèi)容后，學(xué)生列出所需的詞塊：（1）表話題功能的詞塊：表達歉意如Im sorry that…，解釋原因如because of，提出請求如 May I …等。（2）表達具體原因的詞塊如have a bad cold，have a fever，deal with something urgent。然后指導(dǎo)學(xué)生把詞塊擴寫成完整的句子，加上具有連接和過渡作用的詞塊如but，besides，so，so that并套用上請假條的固定文體格式。最后，學(xué)生進行潤色、檢查，修改成完整的篇章。教師隨后進行點評，展示優(yōu)秀作品。對基礎(chǔ)更差、能力低一些的學(xué)生，教師也可以先給出請假條范文，讓學(xué)生找出有用的詞塊，進行仿寫。課后朗讀、背誦范文和詞塊，加深印象，然后再以類似的寫作任務(wù)來強化。

在這個教學(xué)過程中，有了詞塊的支撐，有效解決了中職學(xué)生對寫作感覺無從下手的問題，對于避免出現(xiàn)中國式英語、句式混亂等中職生常見的錯誤也有明顯作用。學(xué)生對寫作的信心和積極性得到提升。學(xué)生體會到詞塊就是連接自己語言輸入與輸出的一座橋梁，從而對詞塊學(xué)習(xí)更加認(rèn)可和重視。

（三）增強詞塊學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、善用詞塊

中職英語教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)提到：改善學(xué)習(xí)策略，逐步提高學(xué)生在職業(yè)和生活場景下的英語應(yīng)用能力，以滿足學(xué)生就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。寫作教學(xué)作為英語教學(xué)的一部分也不例外。當(dāng)學(xué)生初步掌握詞塊辨識和應(yīng)用的知識，他們也就具備了一定的詞塊學(xué)習(xí)的意識和能力。教師應(yīng)設(shè)法增強他們這種意識，教給學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的策略，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，服務(wù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

筆者在日常教學(xué)中模擬職場情境，培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的自主學(xué)習(xí)和運用能力。筆者在烹飪專業(yè)班級布置過這樣的寫作任務(wù)：用英語介紹本地的特色小吃“炸牛奶”。學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料，從介紹美食的英語文章中歸納出一些可用的詞塊，如表示來源的come from，date back，表示材料構(gòu)成的be made of/from，介紹特點的be different from，be similar to等。然后借助字典等工具進行仿寫，代入“炸牛奶”的特征。之后用上平時積累的表達句子框架的詞塊，使文章更連貫，最終較好地完成任務(wù)。訓(xùn)練過后，學(xué)生們表示有信心寫出其他本地美食和景點的介紹。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生也明白了在未來職場中，需要自己不斷學(xué)習(xí);如果掌握了學(xué)習(xí)策略和運用方法，詞塊就像無窮的寶藏，能不斷提升自己的寫作能力。

三、結(jié)語

在中職英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到詞塊理論在提高詞匯識記效率，提升書面表達的準(zhǔn)確性和連貫性，增強學(xué)生對寫作的信心和積極性等方面的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，不斷創(chuàng)新詞塊教學(xué)方法，提高中職英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

責(zé)任編輯朱守鋰