有效構筑高中語文讀寫一體化的課堂

辛娜娜

閱讀和寫作是語文教學的兩個基本點，要想提高高中語文課堂效率，達成語文教學目標，把閱讀和寫作聯(lián)系起來進行教學是有必要的。

一、將寫作教學有效滲透到閱讀教學中去

高中語文教師應當將寫作教學有效滲透到閱讀教學中去，促進讀寫一體化。教師應當優(yōu)化閱讀教學設計。教師在講解課文時，應當分別從閱讀和寫作兩個角度出發(fā)進行講解，同時提高學生的閱讀能力和寫作能力。另外，教師應當為學生講解課文的行篇布局、情感表達和遣詞用句，指導學生積累豐富的寫作材料，指導學生實現(xiàn)學習正遷移。教師應當創(chuàng)設多媒體情境和問題情境，有效進行課堂提問，引導學生帶著問題閱讀課文，帶領學生探索課文的寫作背景、思想情感和表達意義，加深學生對課文的認識和理解，提高學生的閱讀鑒賞能力和閱讀理解能力，使學生將閱讀經(jīng)驗轉化為寫作素材，提高學生寫作能力。

二、將閱讀教學有效滲透到寫作教學中去

教師要有效實施讀寫一體化教學，就應當使閱讀教學和寫作教學相互滲透，促進學生讀寫能力共同發(fā)展和進步。教師應當根據(jù)寫作命題，選擇合適的課文或優(yōu)秀文章，采用先寫后讀法或先讀后寫法，展開寫作教學活動。其中，先寫后讀法是指教師指導學生先寫出作文，將寫作中遇到的問題記錄下來，再帶著這些問題閱讀相關文章，從優(yōu)秀范文中學習寫作技巧，探索解決自身問題的方法，從而提高學生寫作能力。先讀后寫法則是指教師指導學生先閱讀優(yōu)秀范文，學習范文中的寫作手法和行篇布局。將閱讀經(jīng)驗有效轉化為寫作技巧，再進行寫作。教師應當為學生提供與作文主題相關的議論文、散文、記敘文等多個種類的范文，引導學生從中學習寫作技巧，提高學生寫作能力，提升教學質量，提高教學效率。

三、比較閱讀法

閱讀應該是探究和創(chuàng)造的過程，充滿了質疑、思考、探究和發(fā)現(xiàn)。要達到這樣的閱讀效果，比較閱讀是一種行之有效，不可或缺的閱讀方法。比較既是人們認識、鑒別事物的一種有效途徑，又是幫助學生深入理解文章思想內(nèi)容、體味文章表達之妙的好方法比較閱讀，是把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的作品進行比較，有分析的進行閱讀。學生通過閱讀、分析、研究，辨析其異同，尋找出比較對象在內(nèi)容和形式等方面的相似點和不同點，以及形成這些異同的原因，從而獲得對作品的深入認識。

四、語言感悟法

語言有文采是作文的一個亮點，我們的課文都是文質兼美精選的語言精品。在課文中要教會學生感悟語言，模仿語言，從而在自己的文章中很好地運用語言。

語言的感悟運用到作文中，就需要模仿，模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于學習寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。

高中語文教師在閱讀寫作教學中，應當引導學生有針對性地進行閱讀和寫作，在實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗之間的相互轉化，提高學生閱讀理解能力的同時，提高學生寫作實踐能力。