低年級學生口算能力的培養(yǎng)

陳德毅

口算在數(shù)學教學中具有重要的地位，它是所有計算的基礎，學生的注意力、記憶力和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展都離不開口算，口算也是提高學生計算水平的重要途徑。因此，在口算教學中，教師應當創(chuàng)設良好的學習情境，設計多元的探究方法，采用豐富的練習形式，讓學生愉快地、主動地、積極地參與到口算學習中來，從而培養(yǎng)學生良好的口算能力?？谒憔毩暠旧肀容^枯燥，有些教師片面認為口算可以熟能生巧，對學生進行大量機械重復訓練，訓練形式單一無趣，讓學生對口算望而生畏，產生厭惡感。針對當前口算中存在的問題，筆者結合自己的教學實踐談談低年級學生口算能力的培養(yǎng)策略。

一、理解算理，掌握算法

在新課程標準下，計算教學既要解決算理問題，又要解決算法問題，學生在探究算理的過程中知道“為什么這樣算”，在歸納概括的過程中掌握“怎樣算”，這樣學生既能理解算理，又掌握了計算方法，正所謂“知其然，又知其所以然”。

例如，教學“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”時，教師借助類比、遷移，以舊推新;借助直觀模型：12乘9的點子圖，通過圈一圈，學生對算理理解更清晰、更形象。學生在自主探究怎么算“12×9”時，出現(xiàn)了多種方法，其中有估算，也有與新授知識密切相關的利用乘法分配律分步計算的方法： 2×9=18，10×9=90，12+90=108。師生通過溝通交流，形成一個完整板書，為算理直觀與算法抽象之間搭建橋梁。課堂教學以發(fā)展學生思維為主，教師要引導學生說算理，不斷糾正錯誤 ，學生理解掌握了算理算法，還想出了簡便的方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實現(xiàn)了算法與算理的整合。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

新課程標準強調：教學內容的選擇要符合學生年齡特點和認知規(guī)律，從學生的生活經驗中提取素材?？谒泐}本身是沒有情節(jié)的，形式比較單一，學生缺乏興趣，學習效果不佳。著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要根據(jù)學生生活經驗創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生運用數(shù)學知識解決問題。

例如，教學“乘加乘減”時，教師創(chuàng)設小猴過生日、熊大熊二送禮物的故事情境，引導學生提取數(shù)學信息：有4棵玉米樹，前面的3棵玉米樹每棵有3個玉米，最后一棵玉米樹有兩個玉米。提出問題：一共有幾個玉米？教師先引導學生獨立思考，然后同桌同學相互討論，看看哪個小組想到方法多。這樣用故事情景貫穿于整個教學設計中，和學生已有的知識經驗相連接，讓數(shù)學不是“板著臉孔”出現(xiàn)在學生面前，而是生動有趣的，為下一步的探究做好了知識和情感的鋪墊，激發(fā)了學生學習的激情，同時也激活了學生的思維。

三、操作實踐，探究感悟

瑞士教育心理學家皮亞杰認為：“知識來源于動作?！眱和乃季S離不開動作，操作是智力的源泉、智力的起點。具體形象思維是低年級學生的主要特征，算理是比較抽象的，因此口算教學不但要在直觀中理解算理，還得讓學生親身體驗從直觀到抽象運算的過程。教師要在形象思維和抽象思維之間為學生搭起一座橋梁，動手操作學具就非常重要，它可以化抽象為具體，明確算理。

如教學“十幾減9”時，教師用課件出示賣氣球的情景，提出“還有多少個？”的問題，列式：15-9，學生獨立思考，動手操作學具，通過擺一擺、想一想，議一議，組內同學討論交流。在匯報交流中教師鼓勵學生發(fā)表自己的想法。此時，計算“15-9”的基本思維方法得以充分展現(xiàn)，用到了好幾種方法：連減法、破十法、想加算減法，還有的學生想到“15-10+1”。為學生提供了獨立思考的空間，注重了方法的多樣性，讓不同層次學生的思維都有不同的發(fā)展。這樣一來，學生在操作中想、操作中說，自己動手、動口、動腦，親身經歷口算過程，從而優(yōu)化學生的思維過程。腦、口、手等多種感官都動起來，為操作過程上升到口算方法建立表象。

四、形式多樣，妙趣橫生

由于低年級學生喜新、好奇、好勝，注意力容易分散，若經常采用單一的形式進行口算訓練，學生很快就會感到厭煩，注意力不集中，效果自然就差。因此，教師要采用多種生動有趣的口算形式對學生進行訓練，學生對口算才會保持濃厚的興趣?？梢蚤_展搶答、小組競賽、限時比賽、接力賽、擂臺賽等競賽活動，并相應地評出口算冠軍、口算英雄、口算霸主等榮譽稱號，學生在玩中促練、練中思，最終達到練中有提高，有效激發(fā)學生的求勝欲望，體驗到了成功的喜悅。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)第二實驗小學）