以課文之“眼”　品閱讀之“美”

吳雅琦

文章中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容、反映課文主題思想、創(chuàng)作意圖的關(guān)鍵性詞句就是文章的“文眼”。如果學(xué)生抓住了“文眼”，就等于找到了開(kāi)啟閱讀之門(mén)的“金鑰匙”。因此，在上課之前，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，學(xué)會(huì)閱讀的基本方法，切實(shí)提高學(xué)生閱讀的實(shí)效。

一、尋找“文眼”，整體把握感知美

全國(guó)著名特級(jí)教師盛新鳳老師說(shuō)：“課堂教學(xué)作為一個(gè)完整的藝術(shù)品的呈現(xiàn)，必須有一個(gè)主軸、一個(gè)中心點(diǎn)，這個(gè)‘點(diǎn)就是一堂課的‘課眼。確定了文章的‘課眼，整堂課就有了主心骨，有了方向?！泵科恼露加凶约邯?dú)特的“文眼”，從“眼”入手，可以窺探到文中無(wú)限的風(fēng)景?！拔难邸钡拇_定，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以是把握文章的語(yǔ)言點(diǎn)，可以是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練點(diǎn)，也可以是文章蘊(yùn)涵的情意點(diǎn)。

“文眼”，也是文本向?qū)W生開(kāi)啟的窗戶，它通常出現(xiàn)在課題中，或是隱藏在課文的開(kāi)頭和結(jié)尾中。把握住了課文的“文眼”，課堂就可起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

（一）從課題中發(fā)現(xiàn)“題眼”

課文的題目是文章的“眼睛”，它往往揭示了文章的主要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，我們抓住課題開(kāi)展教學(xué)，可以起到提綱挈領(lǐng)的作用。讓學(xué)生通過(guò)理解題意，把握文章的重點(diǎn)，從而進(jìn)一步明確中心，品味構(gòu)思，體味作者所要表達(dá)的思想感情。

例如教學(xué)《美麗的小興安嶺》這課，全文對(duì)小興安嶺一年四季的美麗景象的生動(dòng)描述，處處體現(xiàn)了“美麗”二字。“美麗”就是這課的“題眼”，僅僅讀了課題，就能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)初步的感知。

（二）在首尾處尋找“課眼”

有些課文，作者在開(kāi)頭就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)清楚文章的內(nèi)容，或在結(jié)尾總結(jié)全文揭示中心，這些句子也往往是課文的“眼睛”。

如《程門(mén)立雪》一文的第一句話，也是統(tǒng)領(lǐng)整篇文章的總起句，即本文的“課眼”：“楊時(shí)是宋朝著名學(xué)者，他很愛(ài)學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師?！眹@這個(gè)關(guān)鍵句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“文中哪里體現(xiàn)了程時(shí)愛(ài)學(xué)習(xí)？哪里體現(xiàn)了程時(shí)尊敬老師？”根據(jù)學(xué)生的回答，再開(kāi)展精讀細(xì)品，讓學(xué)生感悟楊時(shí)的品質(zhì)。

二、緊扣“詞眼”，精品細(xì)讀探究美

中華民族的語(yǔ)言文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，往往是細(xì)微之處見(jiàn)真情。晉代文學(xué)家陸機(jī)在《文賦》中說(shuō)：“立片言而居要，乃一篇之警策?！币馑际?，在文章中需要有一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)突出中心、點(diǎn)明要義。這些“片言”就是課文中的重點(diǎn)字詞，就是“詞眼”。

《毽子里的銅錢(qián)》一文對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng)，很好地體現(xiàn)了文中人物的特色。文章里的“熱烘烘”一詞貫穿全文：老人送給小姑娘兩個(gè)“熱烘烘”的烤山薯，小姑娘看到老人虧本，挖出毽子里兩枚捂得“熱烘烘”的銅錢(qián)。教師緊扣此“詞眼”，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生感受到了真誠(chéng)的可貴，他們自己的童心也被溫暖得熱烘烘的。

一篇課文的“詞眼”，有時(shí)只是一個(gè)詞語(yǔ)，甚至一個(gè)字，卻是教學(xué)整篇課文的“切入點(diǎn)”。正如特級(jí)教師王崧舟說(shuō)的：“要在片言只語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)的秘妙”。

三、回顧“板眼”，理清線索欣賞美

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語(yǔ)文老師?！苯處熅脑O(shè)計(jì)的課文板書(shū)都有一個(gè)核心，整個(gè)板書(shū)的核心就可以稱作為“板眼”。抓住課文的“板眼”，便于學(xué)生迅速地摸清作者思路，理清課文線索，準(zhǔn)確地回顧總結(jié)，從而掌握課文內(nèi)容。

（一）在內(nèi)容上抓“板眼”

好的板書(shū)，是課文的縮影，是幫助學(xué)生深度理解、整體把握課文的好幫手。二年級(jí)的《大禹治水》一文，講述了禹歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、三過(guò)家門(mén)而不入、終于治理好洪水的故事。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生年齡較小，課文篇幅較長(zhǎng)，他們很難理解禹為什么能治好水，而鯀治水九年卻失敗了。教師可以通過(guò)板書(shū)，簡(jiǎn)潔地標(biāo)出兩種治水方法的不同：鯀是“筑壩擋水”，而禹是“疏通河道”，一個(gè)是“堵”，一個(gè)是“疏”。借助板書(shū)，學(xué)生很快就理解了課文，明白了方法的不同，決定了治水的成敗。

（二）從情感處抓“板眼”

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是情感教育，就是要激發(fā)學(xué)生的情感。教師還可以從“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”角度出發(fā)，根據(jù)課文的情感目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的“板眼”，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。在理清線索的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感世界，達(dá)到真正讀懂文本的目的。

如《元帥的故事》一文，課文以講述故事的形式贊美了朱德和彭德懷可貴的精神。教師可以在講解完課文后，在板書(shū)中歸納：朱德——同甘共苦，彭德懷——不搞特殊化。人物的品質(zhì)一目了然，學(xué)生對(duì)兩位元帥的尊敬之情油然而生。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找“題眼”“課眼”“詞眼”“板眼”，讓學(xué)生整體把握課文，理清課文線索，領(lǐng)悟課文重點(diǎn)，再?gòu)?fù)雜的課文也能化繁為簡(jiǎn)，課堂也變得立體，充滿活力。

（作者單位：江西省南城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）