對比賞讀，讓古詩詞教學(xué)再上新臺階

查玲

著名兒童心理學(xué)家烏申斯基說過：“對比是一切理解和思維的基礎(chǔ)。正是在對比之下，人們才能準(zhǔn)確地了解整個世界。”對于閱讀而言，要想真正理解文本，視野局限于單一文本中是無法做到的。因此，教師可以選擇與所教文本有借鑒意義的關(guān)聯(lián)性文本，引領(lǐng)學(xué)生運用對比的方式進(jìn)行賞讀。柳宗元的經(jīng)典名作《江雪》凝練簡潔，意境悠遠(yuǎn)，學(xué)生難以真正把握。為此，教師以王安石的《元日》作為輔助性資源，引領(lǐng)學(xué)生對比賞讀。

一、理解還原

教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在整體理解大意的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的畫面，并借助畫面的不同讓學(xué)生對詩句所描寫的內(nèi)容和情感的理解不斷明晰化、豐富化。

在對比想象中，學(xué)生羅列出了兩首詩畫面的兩處最為鮮明的不同點。首先，這兩首詩呈現(xiàn)出一靜一動的對比：柳宗元的《江雪》中，“鳥飛絕”的“千山”、“人蹤滅”的“萬徑”、“孤舟”等都是以靜止的畫面呈現(xiàn)在讀者面前;而王安石的《元日》中，響亮的“爆竹聲”、盎然的“春風(fēng)”、家家戶戶“新桃換舊符”的勞作都呈現(xiàn)出鮮活的動態(tài)鏡像。其次，這兩首詩所展現(xiàn)的畫面情感基調(diào)是不同的：柳宗元的《江雪》畫面孤寂、荒涼，山、路、舟、翁構(gòu)成了一幅黯然失色的圖景，加上詩歌中“孤”“獨”二字的點綴，畫面的寂寥和壓抑感透過文字撲面而來;而王安石的《元日》中除舊歲時的喜慶、春風(fēng)蕩漾的活力、彤彤紅日的熱烈奔放以及“新桃換舊符”的煥然一新，將人們的歡快和興奮之情表達(dá)了出來。

這兩首詩所描繪的畫面以及畫面中所裹挾的情感有著鮮明的反差，這就給讀者的對比提供了直接的抓手和載體，有助于學(xué)生對比辨析能力的提升。

二、吟詠揣摩

每一首詩詞都是詩人內(nèi)心世界的反映。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在對比辨析的過程中不斷向詩詞的內(nèi)核逼近，通過語言文字窺探詩人內(nèi)心的情感。

教學(xué)中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)這兩首詩描寫的都是冬天，但情感卻截然相反，并在對比中發(fā)現(xiàn)這兩首詩中存在一對鮮明的反義詞——“寒”“暖”。教師將這兩個字作為解讀這兩首詩的核心基點，引領(lǐng)學(xué)生感受這兩個詞語背后的真實意蘊。首先在《江雪》中，學(xué)生從冬天的荒涼中看到漁翁在蒼茫雪景中的獨孤身影，江面上雪花飄飛，形成一種悲涼的蕭瑟之感，都由詩歌中的這個“寒”字悟出。運用這樣的方法，教師組織學(xué)生嘗試從“暖”字入手，感受《元日》中一片辭舊迎新的欣欣向榮的景象。

這種對比的方式不僅讓學(xué)生感受到兩首詩完全不同的情感基調(diào)，讓學(xué)生由此感受到詩人內(nèi)心的不同心境，還讓學(xué)生的思維沉浸在詩歌的意境和意象之中，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的螺旋上升。

三、鏈接延展

不同詩詞之所以會形成畫面和情感的不同，主要就在于詩人在創(chuàng)作時不同的社會背景和個人心境。要想讓學(xué)生真正了解古詩詞的內(nèi)涵和情韻，就要讓他們知道古詩詞誕生的背景。

唐順宗永貞元年（805），柳宗元參加了王叔文集團(tuán)發(fā)動的永貞革新運動，改革很快失敗，柳宗元被貶為永州司馬。環(huán)境險惡，他通過詩歌將人生的價值傾向和理想志趣展現(xiàn)出來，他的政治抱負(fù)沒有得到施展。而王安石創(chuàng)作《元日》時，剛剛成為宰相，將力行新政。為擺脫宋王朝所面臨的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)危機(jī)，1068年，宋神宗召王安石“越次入對”，王安石即上書主張變法。次年他任參知政事，主持變法。同年新年，王安石聯(lián)想到變法伊始的新氣象，有感創(chuàng)作了此詩。教師引導(dǎo)學(xué)生對比兩首詩創(chuàng)作的背景資料，很多學(xué)生認(rèn)識到柳宗元用孤傲和寂寥的情懷向自己的敵人發(fā)出心底的最強(qiáng)音，而王安石用詩句“總把新桃換舊符”來展現(xiàn)自己積極施展人生抱負(fù)時的躊躇滿志。在對比分析中，學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力在不斷發(fā)展。

在對比閱讀的過程中，教師借助于資料拓展，讓學(xué)生了解詩人內(nèi)在心境產(chǎn)生的原因，提升了學(xué)生認(rèn)知水平，巧妙地推動了學(xué)生詩歌賞析能力的發(fā)展。

很多時候文本并不是讀懂的，而是對比出來的。只有在認(rèn)知經(jīng)驗的支撐下，讓學(xué)生在閱讀中明晰、探尋自己所讀文本與其他文本的不同，他們才能真正潛入所讀文本的內(nèi)蘊世界中，發(fā)現(xiàn)單文本閱讀中無法發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和秘密，對文本形成更為通透的認(rèn)知，從而為語文關(guān)鍵能力的生長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學(xué)）