實現(xiàn)學生音樂學習的深度參與

黃小紅

【關(guān)鍵詞】音樂教學;深度參與;情境;體驗活動;對話空間

【中圖分類號】G623.71【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）25-0078-02

本文所談的深度參與是指在教師的引導下，全體學生的行為、思維、情感都投入課堂學習中，其意義和價值在于促進學生由不知、不能、不會、不愿轉(zhuǎn)變?yōu)橹?、能夠、學會、愿意;促進學生由被動、他主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?、自?使學生由個別、部分的參與轉(zhuǎn)變?yōu)槿w、全部的參與;促進學習由無效、低效轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?、高效。具體到音樂課堂中，筆者認為，以下策略能促進學生深度參與音樂學習。

1.策劃靈動智慧的情境，激發(fā)參與興趣。

學習是發(fā)生在情境之中的，因此，教師要從知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫巢邉澱?。課堂上，教師可為學生提供具體、生動、可聯(lián)想的音樂環(huán)境，并讓學生在悅耳、悅目、悅心的情境中，產(chǎn)生學習的欲望和深度參與的意向。例如：在執(zhí)教蘇少版《音樂》一上《獅王進行曲》時，筆者導入時播放音樂《野蜂飛舞》。在提問學生音樂模仿的是哪個小動物后，筆者建構(gòu)情境：蜜蜂們給老師帶來了一封生日邀請函，仔細聽，又有哪些動物迫不及待地來參加生日聚會？然后依次播放音樂《大象》《天鵝》《袋鼠》，并問學生音樂表現(xiàn)的是哪些動物，接著請學生表演這些動物。之后教師總結(jié)：其實這些音樂都來自法國作曲家圣-桑的《動物狂歡節(jié)》。最后完整播放《獅王進行曲》，讓學生體會音樂形象，并揭示曲名。

就這樣，教師為學生創(chuàng)設了一個特定的音樂情境。策劃靈動智慧的學習情境，能激發(fā)學生的參與熱情，讓學生在音樂情境和情感的召喚下將音樂內(nèi)在的審美形態(tài)不斷地轉(zhuǎn)化為外在的音樂表達，并在審美體驗中感受藝術(shù)的魅力。

2.設計音樂體驗活動，經(jīng)歷參與過程。

音樂是一門抽象的藝術(shù)，所以教師需要創(chuàng)設形式多樣的貼近學生、貼近生活的音樂活動，使學生充分體驗蘊含于音樂音響形式中的美和豐富的情感。如：在執(zhí)教蘇少版《音樂》四上《小事情》時，為了讓學生自主構(gòu)建音樂特有的表現(xiàn)力，筆者設計了三個環(huán)節(jié)，從而讓學生參與音樂體驗活動。

環(huán)節(jié)一：動畫欣賞導入——情境體驗

電子白板創(chuàng)設情境，播放背景音樂《小事情》，教師在電子白板上拖出一群卡通小水滴。

小水滴進行自我介紹：大家好，我是淘淘，今天我將帶大家去音樂的海洋里遨游。（音樂再次播放，教師引出小沙粒）小沙粒說：我是沙沙，看，我和我的好朋友們要去攀登音樂的山峰。

學生欣賞卡通，律動感受音樂情緒（師生活動：第一遍純欣賞，教師晃動身體感受音樂，第二遍加入四組動作：肩、腿、腕、捻指）。

環(huán)節(jié)二：音樂軟件輔助——自主學唱體驗

師：這么優(yōu)美的歌曲就是由這些可愛的小音符組成的。（課件點擊進入卡通小音符）瞧，神奇的節(jié)奏大師還把它們串了起來，你們能唱唱這些旋律嗎？（出示四條不同色塊的旋律）

師：看，老師還給你請了小幫手呢！（師出示iPad，學生按色塊分小組自主學習）

師：其實，這四句旋律按照一定的順序組合起來就成了我們剛才欣賞的歌曲。那怎樣排列既合適又好聽呢？讓我們一起來試試吧！

學生通過軟件按照自己的排序進行歌唱，感受歌曲起承轉(zhuǎn)合的特點。多功能音樂軟件為學生提供了自主學習的平臺。學生通過主動參與，無論是節(jié)奏、音準還是識譜能力都得到了提高。

環(huán)節(jié)三：音樂疊加鋪墊——歌曲表現(xiàn)體驗

學生完整演唱旋律，初步感受歌曲情緒后，教師介紹：有一位美國音樂家給歌曲填了詞。（生聽教師范唱）這就是今天我們要學習的美國童謠《小事情》。學生跟著音樂學唱歌曲，在教師的指導下，結(jié)合歌曲特點，注意力度變化。

師：《小事情》告訴了我們一個怎樣的道理？（團結(jié)力量大）那么，我們怎么樣才可以讓更多的人懂得這個道理呢？

在教師的指導下，學生輪唱、合唱歌曲。

以上教學，無論是力度變化的加入，還是演唱形式的改編，教師始終是一個引導者，力求通過各種形式讓學生參與到音樂體驗中去。

3.營造悅納的對話空間，提升參與品質(zhì)。

參與式音樂課堂著力構(gòu)建“積極悅納”的參與生態(tài)場，關(guān)注課堂中的“每一個”。以蘇少版《音樂》二上《小鞋匠》的教學為例：

師：今天我們玩一個游戲，只要你們一念咒語：達達露拉！就能讓黃老師立即變身！

生（期待奇跡地念）：達達露拉！

師（保持原狀）：沒有變，肯定是哪兒出了問題。只有大家面帶微笑用清脆又好聽的聲音念，老師才會變。

生（面帶微笑，聲音好聽清脆）：達達露拉！

師戴上黑框眼鏡，念自編童謠：我是個老鞋匠，我手藝真的棒，我今天招學徒，請大家來捧場。

師：老師變成了老鞋匠，今天招學徒，我還帶來了鞋鋪的招聘廣告。可是怎么沒人來報名呢？你們幫幫我，老師怎么念，你們就幫我怎么宣傳，好嗎？

生跟教師齊讀兒歌、學動作，教師幫助學生找準重拍位置。

師：（多媒體出示打擊樂器演奏譜）你們看，鞋店的工作有釘鞋、穿線、擦鞋，你們自學這些工作，學會了才能收你們?yōu)橥降堋?/p>

釘鞋： x ?x | x — | x ?x | x — ||

丁 丁當 ? ? 丁 丁 當

穿線： x — | x — | x ?— | x — ||

穿 ? ? 拉 ? ? 穿 ? ? ?拉

擦鞋： x — | x ? x | x ?— | x ?x ||

刷 ? ?刷 ?刷 刷 ? ? ?刷 刷

生在教師的指揮下讀節(jié)奏，并加上動作。

只有基于學生需要設置的活動，才能激發(fā)學生參與活動的興趣。在積極悅納的對話空間里，師生以積極、主動的姿態(tài)，相互欣賞、相互悅納，形成理解回流;通過表情革命和話語突圍，以給人溫暖的方式進行交流和交往。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心）