文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

譚海桃

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，在教材中有很多涉及文學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。但是小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在很多問題，教學(xué)模式過于落后，學(xué)生對(duì)文章的解讀能力不夠，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以感受到閱讀的趣味性。相關(guān)實(shí)踐表明，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用“文本細(xì)讀”，可以學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升具有重要意義。

一、簡(jiǎn)析文本細(xì)讀

“文本細(xì)讀”，是語義學(xué)對(duì)文本解讀的重要手段。文本細(xì)讀主要是以文本為中心，注重文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)語境對(duì)語義分析的影響。“文本細(xì)讀”指出，文本是獨(dú)立的存在，注重文本語言與思想的關(guān)系，簡(jiǎn)單認(rèn)為明白語言要求就可以理解作品的意思。文本細(xì)讀指出，語境對(duì)文本語言、詞匯具有重要意義，因此解讀聚焦于本文內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，注重挖掘作品中的隱藏價(jià)值，使用解讀符號(hào)對(duì)作品進(jìn)行研究。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少閱讀主動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)模式，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)文章意義、學(xué)習(xí)目的具有重要意義。教學(xué)目的不僅僅是掌握知識(shí)，感悟文化知識(shí)的美感對(duì)激發(fā)閱讀興趣具有重要意義。除此之外，文本細(xì)讀有利于學(xué)生全面理解作品，并且掌握閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有重要意義。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣

閱讀能力是重要的語文素養(yǎng)之一，是考試的重要組成部分，對(duì)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀，可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)文章情景有更深入的理解，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量，是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使用多元的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲。小學(xué)生的身心發(fā)展不成熟，對(duì)外界事物充滿好奇，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)過程中，要精心篩選教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化。

比如，在《秋姑娘的信》的閱讀教學(xué)過程中，通過問題設(shè)置的手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲及其想象思考。教師可以充分利用教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生提問：“你知道秋姑娘嗎？她有什么特點(diǎn)？”這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

優(yōu)秀的文學(xué)作品文質(zhì)兼美，細(xì)節(jié)描寫十分美妙，有利于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)閱讀的趣味性。在閱讀課堂教學(xué)過程中，教師可以利用文章的細(xì)節(jié)描寫，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的美感。比如，在《滿井游記》的教學(xué)過程中，教師可以通過生動(dòng)的語言，對(duì)文章中的景色進(jìn)行描寫，激發(fā)學(xué)生的想象力，體會(huì)文章描寫過程中的細(xì)節(jié)，感悟作者表達(dá)的思想情感，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義。

三、科學(xué)把握詳細(xì)閱讀中的要點(diǎn)

在閱讀教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)把握詳細(xì)閱讀中的要點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)容詞句進(jìn)行分析，幫助學(xué)生深入理解文章中心思想。所以，教師要安排有針對(duì)性的指導(dǎo)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的敏感度，對(duì)文章中頻繁出現(xiàn)的句子和過渡句進(jìn)行科學(xué)掌握。與此同時(shí)，教師要對(duì)閱讀過程中的關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)掌握閱讀要點(diǎn)。

比如在《九寨溝》的教學(xué)過程中，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生品讀九寨溝風(fēng)光的描寫，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中心思想科學(xué)把握，積累相關(guān)的閱讀技巧，為學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要意義，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。文章作品中使用的語言、詞匯是作者情感的折射，推敲語言是文本細(xì)讀的重要舉措。在閱讀教學(xué)過程中，教師要教會(huì)學(xué)生品味語言，通過對(duì)文章詞語的推敲，深入理解文章作品的內(nèi)涵。在語言推敲的過程中，學(xué)生可以不斷積累詞匯，對(duì)提升語文素養(yǎng)具有重要意義。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升具有重要意義。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，掌握相應(yīng)的閱讀技巧。

（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)第四小學(xué)）