如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中加強(qiáng)對(duì)話

周蕓

“對(duì)話式”語(yǔ)文教學(xué)隨著課改的深入逐漸被引入課堂，這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)語(yǔ)文閱讀做出自己的理解，并逐步建立閱讀思維，打破對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的“敬畏感”，勇于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)“不”，與教師、與課本進(jìn)行深入有效的交流。因此，“對(duì)話式”語(yǔ)文教學(xué)被很多小學(xué)語(yǔ)文教師提倡，在“素質(zhì)教育”逐步取代“應(yīng)試教育”的今天，“對(duì)話式”閱讀也更有用武之地。但“對(duì)話式”教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于提出的時(shí)間短，應(yīng)用還不十分廣泛，因此還存在一些問(wèn)題。由于當(dāng)前小學(xué)教育還沒(méi)有完全脫離“應(yīng)試教育”模式，因此很多教師，尤其是執(zhí)教時(shí)間比較長(zhǎng)的老教師還不熟悉這種新的教學(xué)理念，在課堂上布置的對(duì)話流于形式。同時(shí)，“對(duì)話式”的教學(xué)成果如何以一種新型標(biāo)準(zhǔn)被體現(xiàn)出來(lái)，如何讓家長(zhǎng)接受這種教育模式，并明白這種教育模式的好處，是很重要的一個(gè)問(wèn)題

一、閱讀活動(dòng)對(duì)話中存在的問(wèn)題

（一）教師和學(xué)生的對(duì)話意識(shí)不強(qiáng)

“對(duì)話式”教學(xué)是素質(zhì)教育在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的體現(xiàn)，其核心在于讓學(xué)生深入閱讀，提高思維能力，以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，把握閱讀精華。因此，學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中是最重要的角色，從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論來(lái)講，是學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，逐步構(gòu)建出語(yǔ)文思維。對(duì)話教學(xué)并不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)，重點(diǎn)在于課堂的留白時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)深入思考。

（二）學(xué)生參與度不夠

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要求很高，需積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，但現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂對(duì)話，學(xué)生的參與度都不高。一部分原因是教師的設(shè)計(jì)不到位，由于小學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，獨(dú)立思考能力不夠，因此很多教師的對(duì)話設(shè)置只是走流程，讓學(xué)生隨便讀一讀就公布正確答案，或只叫幾個(gè)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。這樣就沒(méi)有“交流與思考”，學(xué)生也沒(méi)有自主選擇權(quán)，只能被動(dòng)地接受教師單方面“對(duì)話”。另外，教師精心設(shè)置了問(wèn)題，也對(duì)課堂的時(shí)間把握細(xì)致，但學(xué)生自己浪費(fèi)了時(shí)間，并不認(rèn)真參與對(duì)話，拒絕和教師交流，將自己封閉起來(lái)，因此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)理念就顯得尤為重要。

（三）課堂節(jié)奏把握不好

語(yǔ)文閱讀課堂的對(duì)話主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是學(xué)生與文章之間的對(duì)話，另一方面是師生之間的對(duì)話。有時(shí)教師為了提高課堂效率，忽視了第一個(gè)對(duì)話的重要性，在學(xué)生還沒(méi)有深入解讀和領(lǐng)悟時(shí)，就急于讓學(xué)生總結(jié)交流，這就造成沒(méi)有人能回答出文章的真正內(nèi)涵;或者學(xué)生只能“走捷徑”，參考課外輔導(dǎo)書上的答案，導(dǎo)致對(duì)話活動(dòng)失去價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)構(gòu)建高效對(duì)話的措施

（一）提高師生對(duì)話的學(xué)習(xí)理念

教師首先要明確“對(duì)話式”教學(xué)的目標(biāo)和核心思想，提升自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)自身素養(yǎng)與教育工作能力，對(duì)“對(duì)話式”教學(xué)有較好的理解。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“對(duì)話式”學(xué)習(xí)的重視，知道怎樣去深入對(duì)話，深入學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解文章

閱讀課堂的“對(duì)話式”教學(xué)的展開，要求每個(gè)學(xué)生都能真正讀懂文章，對(duì)文章有自己的理解，理解詞語(yǔ)在文章中的含義，甚至對(duì)某一處情節(jié)設(shè)置有自己獨(dú)特的理解。因此教師要“授之以漁”教會(huì)學(xué)生如何去理解文章，怎樣將文章分成不同的段落，從哪些詞語(yǔ)中去捕捉文章主題。同時(shí)，學(xué)生在日常生活中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的語(yǔ)文思維，努力記住自己日常生活中的感受，并在閱讀過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際。

（三）營(yíng)造平等對(duì)話環(huán)境

教師在對(duì)話過(guò)程中要把自己當(dāng)成學(xué)生的同齡人與朋友，與學(xué)生平等交流討論。同時(shí)由于學(xué)生的能力水平各有不同，為確保每個(gè)學(xué)生都參與到對(duì)話活動(dòng)中，能在對(duì)話活動(dòng)中有收獲，所以教師應(yīng)分階段設(shè)置對(duì)話話題，讓學(xué)生通過(guò)多層思考才能有所發(fā)現(xiàn)。

“對(duì)話式”教育的核心其實(shí)還是“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)”，有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間的制約，或教學(xué)設(shè)備不夠充足，難以達(dá)成理想的以學(xué)生為主體。在“應(yīng)試教育”的余熱尚未散去的大環(huán)境下，教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)快速高效，一切以讓學(xué)生最快掌握技能為主要目的，仍是傳統(tǒng)“填鴨式”教育，導(dǎo)致很多對(duì)話流于形式。雖然為學(xué)生布置了思考作業(yè)，但學(xué)生因?yàn)槠渌蛑荒軐⑦@種“看不出來(lái)”的隱形作業(yè)擱置一旁。因此，把握課堂時(shí)間，為閱讀“留白”，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂參與度，這些都是小學(xué)語(yǔ)文教師必須加以注意的重要舉措。

（作者單位：江蘇省南通市城南小學(xué)）