小學(xué)語文教師閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升

熊焰青

摘要：當(dāng)前語文教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這需要教師具備良好的專業(yè)教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成，一直以來是學(xué)生家長與教師比較頭疼的問題。要想有效解決學(xué)生閱讀興趣不高的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就需要教師率先垂范提升自己的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)? ?教師? ?小學(xué)語文? ?提升路徑

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。隨著人們?cè)絹碓疥P(guān)注語文教學(xué)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語文教改工作也在不斷推進(jìn)。教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)直接影響教學(xué)成效，也關(guān)系學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，小學(xué)語文教師閱讀素養(yǎng)日益受到人們的關(guān)注。就已有的研究成果來看，我國小學(xué)語文教師閱讀素養(yǎng)堪憂，教師閱讀素養(yǎng)提升迫在眉睫。本文基于部編本小學(xué)語文教材，對(duì)語文教師閱讀素養(yǎng)的提升路徑進(jìn)行了研究。

一、小學(xué)語文教師閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀

為深入了解小學(xué)語文教師閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組設(shè)計(jì)了30個(gè)問題，對(duì)某市小學(xué)語文教師開展了小范圍抽樣調(diào)查，問卷針對(duì)不同年齡、不同性別的小學(xué)語文教師，調(diào)查了受訪者對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)情況、平時(shí)的閱讀計(jì)劃、閱讀習(xí)慣和閱讀種類等各個(gè)方面情況。從問卷結(jié)果來看，當(dāng)前小學(xué)語文教師在閱讀素養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題，具體如下：

第一，閱讀數(shù)量不夠。調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)68.9%的小學(xué)語文教師每年讀書在4本（含）以下，每年讀書5-10本的只占17.8%，達(dá)到每月讀書一本（全年12本以上）的僅有12.6%。與之相匹配的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有5%的小學(xué)語文教師對(duì)自己的閱讀素養(yǎng)滿意，不滿意的達(dá)到34.3%，而感覺一般的超過60%。造成教師讀書少甚至不讀書的原因是多方面的，其中，教師認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)重、沒有時(shí)間讀書的高達(dá)80.7%，認(rèn)為是自己惰性使然的有54.5%。這客觀說明了小學(xué)語文教師業(yè)余時(shí)間有限，多數(shù)小學(xué)語文教師課外閱讀本就很少，再加上很多老師的閱讀書目，內(nèi)容主要集中于經(jīng)典文學(xué)作品以及課文教學(xué)相關(guān)讀物，其他漢語知識(shí)類、語文學(xué)科理論類書籍較少。尤其是新上任的小學(xué)語文教師更傾向于讀經(jīng)典文學(xué)作品，漢語知識(shí)結(jié)構(gòu)因此不夠完整。

第二，閱讀習(xí)慣不好。調(diào)查顯示，29.5%的小學(xué)語文教師在閱讀前沒有制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣;64.4%的小學(xué)語文教師雖然制定了閱讀計(jì)劃，但在后續(xù)的閱讀中也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因難以完全按照閱讀計(jì)劃實(shí)施;只有6%的小學(xué)語文教師能夠認(rèn)真制定讀書計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。從閱讀過程來看，只有4.1%的小學(xué)語文教師習(xí)慣在閱讀時(shí)做讀書筆記、批注;約37.9%的小學(xué)語文教師在閱讀時(shí)不做任何摘抄、記錄、批注;約57.9%的小學(xué)語文教師在讀書時(shí)會(huì)偶爾劃一劃，寫一寫，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第三，閱讀動(dòng)力不足。經(jīng)調(diào)查，在讀書積極性的自我認(rèn)知方面，只有13.8%的小學(xué)語文教師自認(rèn)為在閱讀方面很積極主動(dòng);同時(shí)有14.5%的小學(xué)語文教師認(rèn)為自己在閱讀方面比較糟糕，現(xiàn)狀堪憂，超過前者0.7個(gè)百分點(diǎn);而自認(rèn)為在閱讀積極性方面表現(xiàn)一般的高達(dá)71.7%。在參加讀書活動(dòng)方面，有17.7%的小學(xué)語文教師基本不參加讀書活動(dòng);高達(dá)46.6%的小學(xué)語文教師只有在學(xué)校有要求時(shí)才會(huì)被動(dòng)參加讀書活動(dòng);只有36.2%的小學(xué)語文教師會(huì)積極自愿參加各類讀書活動(dòng)。造成這種狀況的原因，一方面是因?yàn)椴糠纸處煟绕涫悄挲g大、教齡長的教師，認(rèn)為自己的閱讀素養(yǎng)可以滿足日常教學(xué)需要，不需要額外花費(fèi)時(shí)間與精力去閱讀書籍以提升閱讀素養(yǎng)，有的覺得自己年齡大了，快退休了，也沒有個(gè)人發(fā)展的必要了，缺乏主動(dòng)提高個(gè)人閱讀素養(yǎng)的積極性;另一方面，一些教師雖然想要提升閱讀素養(yǎng)卻往往“心有余而力不足”。

二、新視野下小學(xué)語文教師閱讀素養(yǎng)提升路徑

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面

小學(xué)語文教師教學(xué)前，要深入剖析教材，更好地完成備課任務(wù)，就必須適當(dāng)提高對(duì)語文教學(xué)理論知識(shí)的知曉度，盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，從而使自己在教學(xué)中游刃有余。興趣是最好的導(dǎo)師，擴(kuò)大教師閱讀面，提高教師的閱讀素養(yǎng)，首先就需要培養(yǎng)小學(xué)語文教師的閱讀興趣。

第一， 教師可以先選擇自己喜歡或者感興趣的讀物，但在選擇過程中應(yīng)該注意其與部編本教學(xué)內(nèi)容或自身職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，從而喚醒教師對(duì)閱讀的興趣，再慢慢將這種興趣轉(zhuǎn)移到其他類型的讀物上。

第二，在閱讀時(shí)教師可以選擇最適合自己的書籍來培養(yǎng)閱讀興趣。教師對(duì)于興趣不足或者不愿意閱讀的書籍可以有區(qū)別地選擇閱讀方式，慢慢培養(yǎng)閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容。

當(dāng)小學(xué)語文教師有了一定的閱讀興趣之后，應(yīng)擴(kuò)大閱讀面。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)不同年齡段學(xué)生的閱讀數(shù)量做出了要求，身為教師也應(yīng)該緊跟教學(xué)改革的步伐，提升自己閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重平時(shí)的積累，還可以積極與學(xué)生交流，閱讀一些學(xué)生喜愛的書籍，這樣不僅可以拉近與學(xué)生的距離，而且可以擴(kuò)大閱讀面，長此以往會(huì)逐步形成自己的閱讀教學(xué)模式。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升獲得感

想要切實(shí)提升小學(xué)語文教師的閱讀素養(yǎng)，需要教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使教師可以更好地對(duì)閱讀進(jìn)行規(guī)劃。

首先，教師可以在閱讀前制定一份閱讀計(jì)劃，明確自己每日或每周的閱讀計(jì)劃，使教師更有目的性地閱讀。在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，教師首先要明確自己一日或一周內(nèi)的可閱讀量以及可閱讀時(shí)間，確保閱讀計(jì)劃可行。在此基礎(chǔ)上，教師再制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，明確具體的閱讀書籍、閱讀目標(biāo)以及閱讀時(shí)限等，同時(shí)明確未完成閱讀計(jì)劃的懲罰措施。在閱讀計(jì)劃的引導(dǎo)與督促下，教師可以按照計(jì)劃循序漸進(jìn)完成閱讀任務(wù)，久而久之便養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

其次，教師在閱讀過程中需要有意識(shí)地培養(yǎng)寫讀書筆記、批注、摘抄的閱讀習(xí)慣，閱讀次數(shù)較少的教師可以先培養(yǎng)批注、劃線等閱讀習(xí)慣，使教師在閱讀過程中可以逐步培養(yǎng)自己的閱讀思維，培養(yǎng)自己的個(gè)人見解。當(dāng)教師習(xí)慣于批注、劃線后，可以繼續(xù)嘗試做讀書筆記、讀后感，發(fā)表自己對(duì)文章的獨(dú)特見解，提升綜合素養(yǎng)。

（三）參加閱讀活動(dòng)，激發(fā)主動(dòng)性

除了教師自己不斷提高閱讀素養(yǎng)以外，學(xué)校也應(yīng)該為教師閱讀素養(yǎng)的提升提供良好的環(huán)境，鼓勵(lì)教師閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。學(xué)?？梢越梃b國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)，每周或每月開展一次教師讀書沙龍活動(dòng)，在活動(dòng)中每位教師向其他教師推薦一本讀物，促進(jìn)讀書共享。在活動(dòng)中，教師還可以就閱讀過的書籍、作品進(jìn)行討論，對(duì)教育理論進(jìn)行賞析，相互交流意見與看法。與此同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生自選閱讀作品開展師生共同閱讀活動(dòng)，協(xié)助教師提高閱讀教學(xué)素養(yǎng)。除此之外，學(xué)校還可以組織教師集中備課，通過討論優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，也有利于教師反思小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)教師形成總結(jié)、反思的習(xí)慣，讓教師在一次次集中備課中提升閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：江西廣播電視大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題（JXJG-17-100-5）。