依托“父母講壇”開發(fā)家庭教育資源

宋文武

在塑造兒童健康人格的過程中，家庭、學校、兒童所處的集體、兒童本人與書籍都是可產(chǎn)生直接影響的因素，因此，在改革學校教育的同時，教育工作者也應關(guān)注家庭教育的改善情況，將原本應試教育中被忽視的家庭教育資源重新挖掘出來，引家庭教育的活水入學生成長過程?！案改钢v壇”是家校合作中一種可同時起到“教育學生”與“提高家長教育能力”作用的活動，小學教師可運用這種方式開發(fā)家庭教育資源。

一、合理安排時間，確?！案改钢v壇”有序開展

在小學教育中，學生家長的工作時間常與學校日?；顒訒r間相沖突，許多家長忙于工作很難抽出時間參與學校組織的各類家校合作活動，學校若想順利開發(fā)“父母講壇”中的家庭教育資源，就要解決時間問題。在舉辦“父母講壇”活動之前，教師應事先對學生家長的實際情況有所了解，通過微信交流或電話通話等方式與家長確認未來一段時間內(nèi)哪些時間可抽出來參加學校活動。若有的學生家長無法親自參與“父母講壇”活動，教師還可采用錄像或?qū)崟r視頻的方式讓這部分家長回顧或線上參與，確保同一時間段內(nèi)，全體學生家長參與講壇的進度是統(tǒng)一的。

二、創(chuàng)新活動形式，增強“父母講壇”的互動性

在“父母講壇”活動中，學生家長演講是一個重要環(huán)節(jié)，一般是由在家庭教育中取得成果的家長上臺分享經(jīng)驗，擔任主講人的角色。在這一環(huán)節(jié)中，主講人按照提前準備好的演講稿發(fā)言后，其他學生家長只作記錄，雙方缺乏互動。如此一來，聆聽了主講人演講的家長很容易對演講內(nèi)容產(chǎn)生誤解，甚至生搬硬套其他家長的家庭教育方法，給予學生不符合實際情況的家庭教育，最終導致家庭教育資源的浪費。因此，組織父母講壇活動時，學校教師的另一大重任則是幫助學生家長進行互動，鼓勵聆聽者提出問題，引導主講人作出準確回答。

例如，在有關(guān)激勵式家庭教育主題的“父母講壇”中，擔任主講人的學生家長通常會分享許多激勵教育的方法，并向其他家長分享自己孩子在這種方式的激勵下產(chǎn)生了什么變化。這時，教師可以適時提出“有沒有家長發(fā)現(xiàn)自家孩子有‘越激勵越不求上進的現(xiàn)象”，鼓勵其他學生家長提出疑問，并引導主講人再次詳細地分析每一次激勵教育都是在什么樣的情境下展開的，以此創(chuàng)造熱烈的交流氛圍。通過這種有來有往的討論之后，參與“父母講壇”的學生家長可以更快地融入討論，論壇的作用才會充分發(fā)揮出來。

三、豐富活動內(nèi)容，拓寬“父母講壇”內(nèi)容廣度

在挖掘家庭教育資源時，學校教師除了要負責“父母講壇”的組織工作外，也要為家長提供足夠的參考內(nèi)容，讓家長通過學習不斷提高自身的家庭教育能力，進而在分享經(jīng)驗時能夠提出更加具有參考價值的內(nèi)容。自素質(zhì)教育改革以來，學校教育不再只關(guān)注學生的智育成績，美育與德育的地位持續(xù)上升，學校應引導學生家長在家庭教育中也將教育重心從學生的學科成績上轉(zhuǎn)移開，多關(guān)注學生身心的健康發(fā)展。

例如，在“父母講壇”的前置準備階段中，學校可邀請家庭教育專家或校內(nèi)具有心理咨詢資質(zhì)的教師為家長進行科普，開展諸如“愛的智慧”等分享活動，向家長提供家庭教育指導，由具備專業(yè)心理咨詢資格的教師為學生家長提供建議，讓家長掌握更多的應對學生不良情緒的方法，從而家長不再一味地使用強硬的手段“命令”學生。教師在分享了此類方法之后，可以對學生家長的家庭教育方式進行追蹤，一段時間后再次分析學生在各類情緒崩潰情境下的反應，讓家長談自己的做法與效果，將“父母講壇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案改刚搲?。如此一來，借助?nèi)容豐富的前置活動，家長對于家庭教育的理解會更進一步，其在論壇中不論是分享還是聆聽都能夠得到更深的體會，家庭教育也可發(fā)揮更強的作用。

綜上所述，“父母講壇”是小學生家長分享教育經(jīng)驗，交流教育靈感，提高家庭教育質(zhì)量的重要方式，也是家校合作視角下的主要活動形式之一。在“父母講壇”活動中，教師需要對家長進行一定的家庭教育指導，幫助家長合理開發(fā)家庭教育資源，通過合理安排時間、創(chuàng)新活動形式、豐富活動內(nèi)容等手段使“父母講壇”真正為小學生的健康成長作出貢獻。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)青西小學）

本論文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課重點課題（課題立項號GS〔2016〕GHBZ092）“小學階段依托‘父母講堂開發(fā)家庭教育資源的研究”成果。