探微高中物理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略

崔敏

摘要：高中物理問題導(dǎo)學(xué)是建立在教師問題引導(dǎo)、學(xué)生主動思考的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置問題實施教學(xué)的一種教學(xué)模式，其重點在“導(dǎo)”，這是應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)策略的關(guān)鍵，也是與教師日常課堂提問的本質(zhì)區(qū)別。本文主要從創(chuàng)設(shè)問題情境、問題貫穿課堂、利用物理實驗這三個角度出發(fā)，探究了物理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略

課堂提問是教師常用的教學(xué)方法，但是問題的提出與問題之間的關(guān)聯(lián)大有學(xué)問。好的問題提出方式不僅能夠幫助教師了解學(xué)生掌握的知識情況，還能夠促進學(xué)生思考和學(xué)習。筆者闡述的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略就是這樣一種培養(yǎng)學(xué)生思考問題能力的教學(xué)方法，它能夠有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習的興趣，從而鼓勵學(xué)生積極開展自主學(xué)習。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境，是指教師在提出問題之前，要創(chuàng)設(shè)問題情境，而不是從純理性的角度直接提出問題。通過問題情境，學(xué)生不僅能夠明確問題，還能夠從豐富的內(nèi)容中掌握其他相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

如在教學(xué)“質(zhì)點 參考系”時，教師可以問學(xué)生：“你們現(xiàn)在是運動狀態(tài)還是靜止狀態(tài)？”學(xué)生回答：“當然是靜止狀態(tài)。”教師站在講臺上繼續(xù)提問：“老師現(xiàn)在是運動狀態(tài)還是靜止狀態(tài)？”學(xué)生回答：“肯定是靜止狀態(tài)?！苯處熞撇阶呦?qū)W生，又問學(xué)生：“老師現(xiàn)在是什么狀態(tài)？”學(xué)生回答：“運動狀態(tài)?！苯處熣f：“我覺得我是靜止狀態(tài)，你們才是運動狀態(tài)?！睂W(xué)生問道：“這怎么可能，我們一直沒有動?！苯處焼枺骸澳銈兪且允裁礊閰⒄盏?？”學(xué)生回答：“地面?！苯處焼枺骸叭绻越處煘閰⒄漳兀俊睂W(xué)生回答：“是教師走向我們，我們并沒有走向教師?！苯處焼枺骸盎疖囋趩又埃覀兺鶗驗閷γ婊疖嚨囊苿?，而錯誤地認為自己乘坐的火車在移動，是不是這樣？”學(xué)生回答：“是的。”教師問道：“那么大家能不能認為是你們在‘走向教師呢？”

二、問題貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考

問題貫穿課堂，是指教師的教學(xué)過程始終以問題為牽引，將知識與問題完全融合，使教學(xué)過程在提問的過程中完成。要想將問題貫穿課堂，教師需要選定合適的問題切入點，既能夠吸引學(xué)生的注意，又容易引起學(xué)生察覺生活的細微之處。

如在教學(xué)“速度變化快慢的描述——加速度”時，教師可以問學(xué)生：“在賽跑中，參賽選手使勁加油之后，他的速度會怎么樣？”學(xué)生回答：“速度會加快。”教師又問：“選手用力之后，速度就會變快。同學(xué)們想一想，在這個過程中存在哪兩個變量？”學(xué)生回答：“力和速度?！苯處焼枺骸傲退俣仁钦嚓P(guān)變化還是負相關(guān)變化？”學(xué)生回答：“正相關(guān)變化?！苯處焼枺骸澳敲茨銈冊傧胍幌?，這個過程中還存在哪個變量？”學(xué)生回答：“時間?！苯處焼枺骸笆堑?，在學(xué)生加速的過程中總共存在三個變量，力、速度和時間。這三者之間是什么樣的關(guān)系？”學(xué)生回答：“力在增大，速度在加快，時間在延長，三者都是正相關(guān)關(guān)系?！苯處焼枺骸斑€有什么關(guān)系呢？”學(xué)生回答：“力是馬上增大的，而速度是逐步加快的?！苯處焼枺骸耙簿褪钦f，力的增強不受時間的影響，而速度的提高卻受時間的影響，對不對？”學(xué)生回答：“是的?！苯處煹溃骸昂芎?，我們馬上就要接近答案了?！苯酉聛?，教師繼續(xù)提出引導(dǎo)性問題。

三、利用物理實驗，展開問題研究

在物理實驗中，教師不是簡單地教導(dǎo)學(xué)生如何實施實驗步驟，而是要讓學(xué)生通過實驗學(xué)習物理知識。因此，在開展物理實驗的過程中，教師要明確物理實驗的目的不是證明結(jié)論，而是幫助學(xué)生探究物理知識。如在教學(xué)實驗“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”時，教師除了準備實驗器械和素材之外，還要設(shè)計幾個實驗問題，如計算小車的瞬時速度、繪制出小車運動的v-t圖像、小車的速度與時間之間是什么關(guān)系等，然后讓學(xué)生想辦法尋找答案。

問題導(dǎo)學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容與問題引導(dǎo)融為一體的一種教學(xué)模式，它不僅需要教師提前設(shè)計好問題，還要掌握引導(dǎo)學(xué)生思路的方法，既要讓學(xué)生學(xué)會知識，又要讓學(xué)生學(xué)會思考問題的方法。問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢就在于，它將學(xué)習過程和思考過程融為一體，讓學(xué)生在思考知識的同時，學(xué)習和掌握知識。

參考文獻：

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[2]王斯，劉翔.高中物理問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計與思考[J].湖南中學(xué)物理，2016，（7）.

（作者單位：山東省濱州市博興第二中學(xué)）