學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略探討

洪英恒

摘要：新課程改革要求全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在高中化學教學過程中，教師應培養(yǎng)學生的實踐能力和知識運用能力，提高學生的化學學科素養(yǎng)。本文探討了如何提高高中化學課堂教學的有效性，并提出了相關策略。

關鍵詞：高中化學;學科素養(yǎng);策略

學生學習知識最直接的方式是通過學校教育，所以課堂教學的成效會直接影響學生的學習效果。隨著新課程改革的推進，如何在有限的課堂教學時間內(nèi)讓學生獲得最大的進步，已經(jīng)成為教師探究的重要內(nèi)容。其中，有效的教學不僅僅是指教師認真完成教學內(nèi)容和教學任務，還包括師生之間的良好互動。如此一來，學生才能積極地在教師的教學行為和教學情境中學習知識、探究知識和整合知識，從而解決學生在生活中的實際問題。

高中化學是理論知識和實驗技能相結(jié)合的一門課程，并且學科知識點較多。因此，在教學過程中，教師應根據(jù)學生的學習興趣，在實際教學中不斷探究、發(fā)現(xiàn)可以提高教學效率的方法，逐步培養(yǎng)學生各方面的能力。

一、化學學科核心素養(yǎng)概述

化學學科核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容非常多，不僅包括學生在化學課堂教學中必須獲得的基礎知識和必須掌握的化學技能，還包括學生在化學課堂教學中學習到的思想觀念和道德理念等。由此可見，化學核心素養(yǎng)的內(nèi)容非常豐富。

下面，筆者將化學核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容再次具體化，基礎知識和技能可以分成四種類型：第一種類型，在化學課堂學習過程中，學生形成的化學創(chuàng)新能力和獨立思考能力;第二種類型，在化學課堂學習過程中，學生產(chǎn)生了明確的能量守恒觀念，以及對化學變化的認知;第三種類型，在化學課堂學習過程中，學生形成的終身學習理念和正確的價值觀念;第四種類型，在化學課堂學習過程中，學生產(chǎn)生的科學思想觀念和責任感。

二、學科核心素養(yǎng)背景下高中化學教學的重要性

當前，科學技術水平越來越高，要想更好地在社會中生存，人們只有不斷地學習新知識和新技術，才能不斷提高自己的實力。隨著新課程改革的推行，高中教育發(fā)生了巨大變化，教師的教學模式也發(fā)生了很大改變，很多教師開始創(chuàng)新教學方法，采取多元化的教學模式。其實，在高中化學教學中，教師不只要讓學生機械地記憶化學基礎知識，還要讓學生能夠更深刻地理解和認識知識，形成快速、有效解答化學習題的思維，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。

對于學生而言，具備化學學科素養(yǎng)是一個巨大的優(yōu)勢，它不僅有助于學生解決遇到的化學問題，還有助于學生自主思考化學問題，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，從而更好地學習、理解和掌握化學知識與技能等。另外，學生具備了化學學科素養(yǎng)，也就意味著學生具備了正確的價值觀念和道德理念，這些都有助于學生今后深入學習化學知識，并為學生將來邁向社會奠定堅實的基礎。

三、學科核心素養(yǎng)背景下高中化學高效課堂教學存在的不足

當前，高中化學課堂教學仍然存在諸多問題。首先，在高中化學課堂教學過程中，很多教師依然采取傳統(tǒng)的教學方式，導致學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，這不利于學生獨立思考，不利于學生掌握化學知識，提高化學技能，對學生今后的學習造成了不利影響。此外，在高中化學課堂教學過程中，大部分教師缺乏與學生進行交流和互動，沒有構建和諧的師生關系，這不利于發(fā)散學生的思維。

其次，高中化學知識比較抽象，很多化學知識是學生無法在實際生活中接觸到的，給學生理解化學知識帶來了巨大挑戰(zhàn)。不僅如此，在高中化學課堂教學過程中，教師很少讓學生進行實踐，除非學生具備很強的抽象理解能力，否則難以掌握和消化高中化學知識。此外，高中化學課堂教學的評價體系不夠完善，教師沒有及時評價學生的表現(xiàn)和回答問題的情況，這不利于培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)，也不利于調(diào)動學生化學學習的積極性和主動性。筆者認為，要想構建基于學科核心素養(yǎng)背景下的高效化學課堂，教師就要構建完善的化學課程評價體系，綜合評價學生的課堂行為表現(xiàn)，重視鍛煉學生的思維。

最后，在高中化學課堂教學過程中，大部分教師只是培養(yǎng)學生的靜態(tài)思維，沒有注重調(diào)動學生參與課堂教學的積極性等動態(tài)思維的培養(yǎng)，不利于提高化學課堂教學質(zhì)量，也不利于構建高效化學課堂。因此，在高中化學課堂教學過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，深入研究化學這門課程，找到適合學生的教學方式，助力學生在高效的化學課堂教學中形成化學學科素養(yǎng)，促進學生未來能夠得到更好的發(fā)展。

四、學科核心素養(yǎng)背景下的高中化學課堂教學策略

1.轉(zhuǎn)變教學方式

傳統(tǒng)的高中化學課堂教學是以教師為主導，教師不但采用單一的教學形式，而且只注重教材的教學，忽視了化學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這樣一來，學生只會處于被動學習知識的狀態(tài)，缺乏學習熱情，學習效率低下。

在新課程改革和素質(zhì)教育的要求下，呼吁給學生“減壓”的聲音越來越大，所以教師應加快轉(zhuǎn)變自身的教學理念和教學方法，做到以學生為主，教師為輔，引導學生積極參與教學活動，激發(fā)學生參與教學活動的熱情，讓學生在活動中不斷提升自己。同時，教師必須不斷給自己“充電”，教師應努力提升自己的軟實力和硬實力，如提升技術手段，加強課堂語言的表現(xiàn)力。只有這樣，教師才能將一節(jié)枯燥的高中化學理論課程講得趣味橫生。

2.建設互動式課堂

“以人為本”是新課程改革的 重要理念，教師應該堅持以人為中心的教學理念，將學生放在課堂的主體地位，關注學生之間的個體差異，并針對學生的不同性格進行指導。這樣一來，教師便能兼顧不同學生的實際情況，不僅可以提高教學效率，還可以激發(fā)學生的學習意識，最終實現(xiàn)人人學習、人人提高的教學目標。同時，為了最大限度地提高教學效率，教師在貫徹以學生為課堂主體的教學理念的同時，還要加以科學的引導，讓學生能夠主動學習，真正構建高中化學高效課堂。

3.情境引導，激發(fā)興趣

正所謂：“成功的教學將由興趣來完成，而非強制?！庇纱丝梢?，興趣的激發(fā)對提高課堂教學有效性起著至關重要的作用。教學情境具有直觀性和趣味性，能夠有效激發(fā)學生的好奇心。因此，在高中化學課堂教學中，教師可以運用情境教學法，激發(fā)學生化學學習的興趣，并且鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

4.加強課堂實驗探究

化學作為一門理論加實驗的課程，實驗是化學學習不可缺少的部分，也是學生了解和理解化學知識的主要方式。在實驗過程中，科學探究是一種重要的學習方式，教師可以運用大量的示范實驗，引導學生通過分組實驗揭示化學定律，解釋自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實操能力和解決問題的能力。

學生可以動手操作實驗，并通過驗證得出教材中的化學理論知識，從而加深對知識的印象。不僅如此，在驗證過程中，學生可以主動發(fā)現(xiàn)問題、查找信息、設計實驗、獲取知識，訓練了學生分析和收集信息、組織和判斷信息，以及主動尋求解決問題的能力。

如在教學高中化學實驗《實驗室制取氧氣》時，教師可以指導學生回顧實驗室制取氧氣的過程，以及實驗設備的不同原理設置、注意事項等內(nèi)容。然后，教師可以引導學生選擇用固固加熱或固液常溫的方法，通過“查—裝—定—點—收”等步驟制取氧氣。最后，教師可以鼓勵學生回顧整個實驗過程，內(nèi)化實驗過程，提高學生化學實驗的能力。由此可見，實驗課堂就是將教材上的知識轉(zhuǎn)化為科學探究活動，它不僅有利于學生吸收化學知識，還與生活實際相聯(lián)系，有利于學生認識到化學學習的作用和意義。

五、結(jié)語

總而言之，提高高中化學教學有效性離不開課堂上的每個人，所以教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，還要引導學生積極配合，堅持以學生為課堂主體的教學理念，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性和主動性，促使學生積極學習和探究，建立化學知識體系，進一步提高學習能力。

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（作者單位：福建省晉江市子江中學）