基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐

梅佳星　劉興紅　張曼　徐琦

摘 ?要 以新媒體技術(shù)講座課程教學(xué)為例，將超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用到課堂教學(xué)中，構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通的混合式課堂教學(xué)模式并進行實踐，從多方面設(shè)計問卷來檢驗學(xué)生運用構(gòu)建的混合式學(xué)習(xí)模式進行學(xué)習(xí)的效果。問卷結(jié)果表明，將該平臺引入課堂教學(xué)中，能有效促進師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，有助于教師實現(xiàn)因材施教。

關(guān)鍵詞 超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué);新媒體技術(shù)講座;教育技術(shù)

中圖分類號：G652 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）06-0040-03

Construction and Practice of Blended Teaching Mode based on

Superstar Learning Link： Taking Teaching of New Media Tech-

nology Lecture as Example//MEI Jiaxing， LIU Xinghong， ZHANG Man， XU Qi

Abstract Taking the teaching of new media technology lecture courses as an example， the application of Superstar Learning Link in

classroom teaching is to build a hybrid classroom teaching model based on SuperStar Learning Link and practice it. It also designs questionnaires from multiple aspects to test the students use of the

built hybrid the learning effect of the learning model. The question-

naire results show that the introduction of the platform into class-room teaching can effectively promote teacher-student interaction， improve student enthusiasm and participation， and help teachers achieve teaching based on their aptitude.

Key words superstar learning link; blended teaching; new media technology lecture; education technology

1 前言

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在傳統(tǒng)教學(xué)的教室中，教學(xué)效果不盡如人意。隨著人工智能時代的到來，技術(shù)潛移默化地影響著人們的日常生活，信息技術(shù)被應(yīng)用到教育中，引起教育的改革?；旌鲜浇虒W(xué)是技術(shù)被應(yīng)用到教育當中的產(chǎn)物之一，它是一種新的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)將線上和線下的教學(xué)結(jié)合起來，對線上和線下的內(nèi)容進行了有機整合，為我國的素質(zhì)教育帶來希望。超星公司推出的超星學(xué)習(xí)通可以實現(xiàn)將線上和線下的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，是實現(xiàn)混合式教學(xué)模式，對混合式教學(xué)模式進行探究的一個有效的教學(xué)工具。

2 相關(guān)概念

超星學(xué)習(xí)通 ?超星學(xué)習(xí)通是由超星公司開發(fā)的面向手機和電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺[1]，它包括教師端和學(xué)生端：教師可以在教師端進行課程的創(chuàng)建、資源的上傳等操作，還可以通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布簽到、PBL等教學(xué)活動;學(xué)生可以在手機端或者電腦端進行在線學(xué)習(xí)，參加教學(xué)活動，在線提交作業(yè)和完成考試。超星學(xué)習(xí)通平臺可以實時對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析并產(chǎn)生課堂報告，還可以對學(xué)生的學(xué)情和成績進行統(tǒng)計，最終以圖表的形式可視化地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師可以通過該平臺對學(xué)生進行管理和監(jiān)測，如果學(xué)生存在不及格的風(fēng)險，可以使用教學(xué)預(yù)警功能對學(xué)生進行預(yù)警，從而引起學(xué)生注意，避免學(xué)生掛科。

混合式教學(xué) ?混合式教學(xué)是一種將線上和線下的教學(xué)結(jié)合在一起的新型教學(xué)，它融合了傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢，被現(xiàn)階段的高校普遍認可。混合式教學(xué)能夠突破時間和空間的限制，既可以發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，也可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用各種形式的在線學(xué)習(xí)資源來拓寬學(xué)生的知識面，從而更好地實現(xiàn)教師的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，避免單一的傳統(tǒng)教學(xué)的不足，加強師生之間的交流和反饋，將成為未來教育的主流。

3 混合式課堂教學(xué)模式構(gòu)建

本研究以混合學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合“新媒體技術(shù)講座”課程的性質(zhì)和學(xué)生實際需求等因素，實施混合式教學(xué)。根據(jù)混合式課堂教學(xué)和超星學(xué)習(xí)通的特點，本文將混合式課堂教學(xué)模式設(shè)計為課前、課中和課后三大模塊[2]，如圖1所示。在該模式中，課前階段、課后階段的師生活動均直接通過超星學(xué)習(xí)通進行，課中階段的師生活動則是在多媒體課堂和超星學(xué)習(xí)通混合的課堂中進行的，具體設(shè)計如下。

課前階段：教師首先要做好課前準備，在課程開始之前做好創(chuàng)建課程、發(fā)布資源、備課以及活動設(shè)計等工作;與之相對應(yīng)的，學(xué)生也要在課前完成加入課程、學(xué)習(xí)資源、進行預(yù)習(xí)、參與活動等任務(wù)。

課中階段：教師首先要針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題進行答疑解惑，學(xué)生在得到教師的解答之后要進行歸納總結(jié);教師授課時，學(xué)生認真上課聽課;在教學(xué)過程中，教師利用超星學(xué)習(xí)通的互動功能模塊發(fā)起互動，學(xué)生積極參與互動;在教學(xué)完畢之后，教師對知識點進行歸納，學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)內(nèi)容進行知識內(nèi)化，學(xué)以致用。

課后階段：在課程結(jié)束之后，教師還要在平臺上進行資源推送、發(fā)布作業(yè)和考試、批改作業(yè)和考試以及進行教學(xué)評價;與之對應(yīng)，學(xué)生也要去自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和考試、查看反饋以及進行自評和互評。

4 混合式課堂教學(xué)實踐

“新媒體技術(shù)講座”課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門必修課程。本課程以新媒體技術(shù)為核心，學(xué)生通過對新媒體技術(shù)的概念和應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深對新媒體技術(shù)的了解，掌握當前的教育技術(shù)熱點，為學(xué)生今后從事教育類職業(yè)打好職業(yè)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的視野。下面以此課程為例，介紹基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的研究與實踐情況[3]。

課前環(huán)節(jié) ?加入課程：教師通過超星學(xué)習(xí)通軟件創(chuàng)建課程，學(xué)生通過輸入邀請碼或者掃描二維碼加入班級。發(fā)布資源：教師將課堂教學(xué)所需PPT、視頻、文檔等資源上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺的課程資料中，教師在編輯目錄時可以將上傳的PPT等資源插入章節(jié)內(nèi)容中，同時可以對PPT等教學(xué)資源進行任務(wù)點、原位播放、翻頁時間、發(fā)放模式等的設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)教師上傳的資源。學(xué)生預(yù)習(xí)：教師使用超星學(xué)習(xí)通的通知功能發(fā)布通知，讓學(xué)生閱讀通知并且根據(jù)通知完成相應(yīng)的任務(wù)，根據(jù)教師的要求完成預(yù)習(xí)，超星學(xué)習(xí)通平臺會將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)點和接收通知的情況反饋給教師?；顒釉O(shè)計：教師進行教學(xué)活動設(shè)計，學(xué)生熟悉活動參與方法。

課中環(huán)節(jié) ?答疑解惑：學(xué)生提出在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，教師對問題進行解答，疑問解決后，學(xué)生及時進行總結(jié)歸納。教師講授：教師進行混合式教學(xué)，學(xué)生認真上課。發(fā)起互動：教師適時發(fā)起教學(xué)互動，學(xué)生參與實時互動，答對問題時還可以獲得相應(yīng)分數(shù)。知識歸納：教師要結(jié)合課程教學(xué)以及學(xué)生討論和互動結(jié)果，對教學(xué)內(nèi)容進行知識歸納，幫助學(xué)生形成邏輯思維，進行知識內(nèi)化和理解。

課后環(huán)節(jié) ?資源推送：教師在超星學(xué)習(xí)通平臺的資料庫中定期添加各種形式的資料，學(xué)生根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度自行下載資料進行自主學(xué)習(xí)。發(fā)布作業(yè)和考試：教師在平臺上發(fā)布作業(yè)和考試，對作業(yè)和考試進行批閱和評分，學(xué)生完成作業(yè)和考試。批改作業(yè)和考試：教師批改作業(yè)和考試，學(xué)生根據(jù)反饋調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)評價：課程的評價標準呈現(xiàn)多元化，由線上和線下兩部分組成，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

5 混合式教學(xué)應(yīng)用效果

為了解采用混合式教學(xué)模式開展“新媒體技術(shù)講座”課程后的學(xué)習(xí)效果，課程結(jié)束后，在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布填寫問卷的通知，參與調(diào)查的是62名上課的學(xué)生，問卷共14道客觀題及一道主觀題[4]。共發(fā)放問卷62份，由學(xué)生在通知內(nèi)點擊鏈接進入問卷星平臺填寫問卷;回收有效問卷62份，問卷回收率為100%。問卷分析結(jié)果如下。

學(xué)生比較支持課程加入學(xué)習(xí)通進行混合式教學(xué) ?98.39%

的學(xué)生滿意本課程加入超星學(xué)習(xí)通進行混合式教學(xué)的方

式;98.39%的學(xué)生認為超星學(xué)習(xí)通的使用提高了他們對新媒體技術(shù)知識的掌握程度;91.94%的學(xué)生認為超星學(xué)習(xí)通的使用激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)的興趣;88.71%的學(xué)生認為超星學(xué)習(xí)通的使用提高了他們的學(xué)習(xí)效率;96.77%的學(xué)生滿意使用超星學(xué)習(xí)通進行的課堂互動;90.32%的學(xué)生認為超星學(xué)習(xí)通各功能模塊能滿足他們的學(xué)習(xí)需求;96.77%的學(xué)生滿意這種將線上和線下結(jié)合起來的混合式多元綜合評價方式。由此可見，學(xué)生能夠較好地適應(yīng)這種混合式教學(xué)模式，并且較滿意超星學(xué)習(xí)通的功能和對學(xué)習(xí)成績進行多元綜合評價的學(xué)習(xí)評價方式。

學(xué)生對學(xué)習(xí)通功能的喜好方面 ?在本課程中使用到的超星學(xué)習(xí)通的功能共有12種，受認可程度由高到低分別是資料、簽到、通知、問卷、搶答、作業(yè)、評分、討論、選人、測驗、PBL、考試。學(xué)生喜歡比例較高的三項分別是資料、簽到和通知，可見學(xué)生比較喜歡超星學(xué)習(xí)通提供的教學(xué)資源庫、課堂簽到點名以及發(fā)布通知的功能。PBL和考試這兩項功能被喜歡的比例未超過20%，這說明學(xué)生并不喜歡在超星學(xué)習(xí)通上進行小組學(xué)習(xí)和考試，在該平臺上開展小組合作學(xué)習(xí)較麻煩，進行考試還面臨考試提交不成功等問題，考試成績存在波動。

運用超星學(xué)習(xí)通開展混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢 ?與傳統(tǒng)課堂相比，85.48%的學(xué)生認為基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)時間和地點不受限制，靈活自由;82.26%的學(xué)生認為基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)資源豐富，可以加深對知識的理解和掌握;79.03%的學(xué)生認為基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是利用手機，方便快捷;58.06%的學(xué)生認為基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是可以發(fā)揮自主性，督促自己學(xué)習(xí);50%的學(xué)生認為基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是能促進師生之間互動交流。由此可見，與傳統(tǒng)課堂相比，將超星學(xué)習(xí)通運用到課程教學(xué)中的混合式教學(xué)模式具有很多傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)不了的優(yōu)勢，是可以在教育教學(xué)中進行推廣和使用的。

在“新媒體技術(shù)講座”課程混合式學(xué)習(xí)過程中，87.1%的學(xué)生認為他們有效利用了碎片化時間，提高了學(xué)習(xí)效率;80.65%的學(xué)生認為他們提高了自主學(xué)習(xí)能力;58.06%的學(xué)生認為他們提高了分析問題、解決問題的能力;48.39%的學(xué)生認為他們提高了小組合作學(xué)習(xí)能力。由此可見，運用超星學(xué)習(xí)通開展混合式教學(xué)模式，從各個方面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

6 結(jié)語

混合式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將教學(xué)從教師的手上轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。將超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用到混合式教學(xué)模式中，顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，對學(xué)生進行個性化和游戲化教學(xué)，讓學(xué)生更加主動和積極地參與課堂教學(xué)過程，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。特別是超星學(xué)習(xí)通的課堂互動模塊是非常有助于師生互動的。在教學(xué)過程中還采用探究式學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)方式，開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的綜合和全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

但采用這種教學(xué)模式對教師提出更高的要求，教師要積極學(xué)習(xí)新技術(shù)和新軟件來進行課堂教學(xué)，要努力去適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式也對學(xué)生提出更高的要求，學(xué)生要學(xué)會自學(xué)和小組合作，以及提高自己的自制力。

總之，將超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用到混合式教學(xué)模式中是教學(xué)的一個突破，是好的趨向，但同時存在許多影響課堂教學(xué)效率的因素，這些問題也是后期要考慮在內(nèi)而亟待解決的。

參考文獻

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