地方應(yīng)用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略研究

鄧正艷　鐘福如

摘 ?要 地方應(yīng)用型本科院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于高校對學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于高校為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。通過剖析高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師現(xiàn)狀，提出地方院校應(yīng)通過完善頂層設(shè)計、打造教師發(fā)展平臺和提高教師績效激勵等方式提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而更好地在地方應(yīng)用型本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應(yīng)用型人才;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G655 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）06-0027-03

Strategies for Promoting Teachers Innovation and Enterprise Capability under Background of Applied Undergraduate Colleges//

DENG Zhengyan， ZHONG Furu

Abstract Innovation and entrepreneurship education in application-oriented undergraduate colleges is conducive to the cultivation of

students and the needs of local economic development. Based on the

analysis of the current situation of entrepreneurship and innovation teachers in colleges and universities， this paper proposes that schools

should improve top-level design， build a platform for teachers deve-

lopment and improve teachers performance incentives to enhance teachers innovation and entrepreneurship ability， so as to better carry out innovation and entrepreneurship education in schools， and

cultivate students creative consciousness and innovative personality.

Key words application-oriented undergraduate; innovation and entre-

preneurship; applied talents; innovation ability

1 引言

自從《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》發(fā)布后，全國各地高校和企業(yè)均積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中。年年舉辦的中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為全國各地的莘莘學(xué)子提供了一個巨大的展示舞臺。為了更好地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，也為了提升學(xué)校的知名度和培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，許多高校不僅成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，甚至專門開設(shè)相關(guān)課程。可以說，自從2014年后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國已經(jīng)得到蓬勃發(fā)展。但是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展較好的大多是研究型高校，由于生源、支持及師資等多方面的原因，地方應(yīng)用型本科院校在很多方面還需要提升。應(yīng)用型本科院校就是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高校，教育定位于為國家或區(qū)域培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)、較強的動手能力等特征[1]。因此，應(yīng)用型本科院校有義務(wù)也有必要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師具有無可替代的作用。大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中遠離社會，或者說接觸社會較少，這也導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要有人進行指導(dǎo)，否則可能會走很多彎路。在對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中，教師可以作為服務(wù)者、參謀者和發(fā)掘者進行工作，更好地鼓勵和提醒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，使大學(xué)生避免出現(xiàn)盲目投入的現(xiàn)象。所以，教師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中有著重要的作用和地位。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師大多由高校教師擔(dān)任。雖然許多高校也在不斷改變，但是對于地方性高校而言，由于受到地理位置、資金以及師資等影響，壓力依然很大。因此，分析地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資現(xiàn)狀，提出合理化建議，具有重要意義。

2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資現(xiàn)狀

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點在高等教育階段，大部分高校均將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)過程，經(jīng)過多年的教育探索，取得不少成績，改變了師生的觀念，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)重要一環(huán)的師資，仍然存在諸多問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏實踐 ?盡管許多高校在課程設(shè)置上開設(shè)了相關(guān)的課程，甚至從企業(yè)聘請了部分教師，但是大部分教師仍然是從傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)型而來，這些教師并沒有實際創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。而且對于大多數(shù)高校而言，離市場太遠，教師創(chuàng)業(yè)機會還不多，甚至有一段時間還不允許高校教師進行創(chuàng)業(yè)。如一些中西部駐地市院校，本身運行經(jīng)費就很少，投在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上就更少，高校教師出去實踐缺少經(jīng)費支持。中西部地市經(jīng)濟一般不太發(fā)達，企業(yè)也較少，教師在本地進行實踐的機會也較少。如果教師一定出去實踐，將付出較大的時間和精力?？傊诟鞣N各樣的原因，地方高校教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會太少。這一方面的缺失將導(dǎo)致學(xué)生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，教師也不能更好地為學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏成長的平臺和機會 ?教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的缺乏也對教師的成長帶來巨大的阻礙。當(dāng)今社會正飛速發(fā)展，信息技術(shù)的快速發(fā)展對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、工作乃至生活方式都產(chǎn)生巨大的影響，這自然也影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念方式。缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的磨煉，教師提升自我的難度在不斷增大。很多學(xué)校沒有完善的機制幫助教師成長，甚至部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為既然學(xué)校給教師工資報酬了，教師應(yīng)該自己“充電”提升自我，這會嚴(yán)重打擊教師的積極性。

學(xué)校缺乏教師創(chuàng)業(yè)平臺，也沒有相關(guān)的激勵機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)一并算課時，教師的許多工作沒有得到體現(xiàn)。如某地方高校規(guī)定“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，只有比賽得獎了才有獎金，也可以在評職稱的時候派上用場;如果沒有得獎，則課時等什么也沒有。眾所周知，得獎是有一定比例的，地方性院校本身綜合實力就不強，得獎概率也小。這樣的平臺和激勵機制下，教師積極性嚴(yán)重受挫折，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也難以產(chǎn)生高質(zhì)量的優(yōu)秀教師。

不少高校教師在教育理念上仍然較為落后 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培訓(xùn)的項目需要來源于生活又要高于生活。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有一定的前瞻性，能夠預(yù)測未來的發(fā)展趨勢。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師提出很高的要求，教師需要超前的理念、精準(zhǔn)的眼光、創(chuàng)新的思維和商業(yè)頭腦。現(xiàn)在高校里老教師在學(xué)校時間太長，缺乏對市場的感知敏銳性;新教師大多是博士畢業(yè)，長長的學(xué)生生涯導(dǎo)致其與社會脫節(jié)太久。這些原因?qū)е聦W(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，無法達到國家希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該達到的要求。

近年來，高校的功利性觀念也影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。部分教師劍走偏鋒，實施一些有一定展示性卻毫無創(chuàng)新教育價值的項目，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生，而是為了給自己帶來多少利益。此教育觀念導(dǎo)致教師在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時功利性太強，自然也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展。有些教師為了完成學(xué)校的考核任務(wù)，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)表部分文章或者用于評獎，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教育學(xué)理論結(jié)合，深入地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;有些教師借助一些企業(yè)讓學(xué)生掛個名，或告訴學(xué)生如何辦企業(yè)，投機性太強。這些教師并沒有真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，而且這種膚淺的教育理念也無法讓學(xué)生擁有科學(xué)的思考和認(rèn)知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)不是讓每個學(xué)生都出去辦企業(yè)、做產(chǎn)品，而是重點培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和意識。部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既沒有社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，也缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客觀認(rèn)識，這必將把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶入誤區(qū)。因此，教師首先需要轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，才能讓學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中受益。

3 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的策略

通過師資隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計，幫助教師樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅學(xué)生和教師需要轉(zhuǎn)變理念和學(xué)習(xí)方式，更需要學(xué)校完善相關(guān)的配套制度。這就需要學(xué)校管理層對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別是教師隊伍建設(shè)進行頂層設(shè)計，促進和幫助教師樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。如在世界的科學(xué)和高等教育中心美國，已經(jīng)構(gòu)建政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、社會深度參與的多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成專職教師、社會精英、企業(yè)專家和政府官員多方參與的師資隊伍建設(shè)模式。這樣，整個社會都有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，教師也就更容易體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，拋棄傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育理念。高校也需要制訂計劃，做好規(guī)劃，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，或者將大學(xué)教師安排到企業(yè)進行鍛煉，加強與企業(yè)的溝通交流，參與企業(yè)的項目開發(fā)，幫助教師更好地成長[2];引進校外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)典型開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。更為重要的是，學(xué)校需要提供相應(yīng)的教師提升機會，到兄弟院校交流合作，更好促進教師成長。

改革教學(xué)模式，提高專職教師與校外專家的協(xié)同育人能力[3] ?大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要了解相關(guān)的國家政策，有需要可以到企業(yè)增加感性認(rèn)識和動手實踐。高校教師和校外專家要密切配合，才能培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力。但是不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案是部分領(lǐng)導(dǎo)進行考察后安排教師制訂的，制訂培養(yǎng)方案的教師卻沒有機會出去交流，閉門造車，自然難以制訂合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。由于缺乏和校外專家的有效溝通，導(dǎo)致校外專家的授課很容易成為一種形式，造成“1+1<2”的結(jié)果。因此，在制訂人才培養(yǎng)方案的時候就需要和校外專家共同制訂，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案更為科學(xué)。

要通過校企、兄弟院校之間的交流，提升教師的綜合能力。更為重要的是教學(xué)模式包括授課模式的改變?，F(xiàn)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來，大部分院校還是采用課堂授課教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代，完全可以借助云技術(shù)平臺，整合知名企業(yè)、指導(dǎo)教師、各高校創(chuàng)業(yè)團隊，以打開大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新平臺。轉(zhuǎn)變課堂授課模式，使得課堂教學(xué)方式多樣化。在貴州的地方院校，完全可以借助國家大數(shù)據(jù)中心云平臺，突破學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地域、資金和信息方面等客觀條件的限制。

優(yōu)化學(xué)校激勵機制，給教師以主觀能動性 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于以往的課程教學(xué)，也不同于學(xué)科競賽指導(dǎo)，更多的是在考驗教師理論聯(lián)系實踐的能力、知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的時候，很多工作無法像理論課程教學(xué)一樣進行定量計算，如果按照傳統(tǒng)的工作量計算方式進行計算，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師可能會沒有多少教學(xué)工作量。因此，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進行考核和物質(zhì)激勵時，應(yīng)優(yōu)化考核方式，讓指導(dǎo)教師的工作量得到更好的體現(xiàn)，在評職稱等方面也有政策支持，將有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，否則將挫傷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師的積極性。通過一些激勵機制，激發(fā)教師的主觀能動性，一方面幫助教師成長，另一方面也有助于地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

在這方面，浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院通過提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的做法值得借鑒。浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院不斷加強相關(guān)專業(yè)和團委、學(xué)工線負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)人員的培訓(xùn)，同時給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師精神和物質(zhì)的激勵，通過一系列的措施，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才和建設(shè)創(chuàng)業(yè)型獨立學(xué)院的目標(biāo)，提高學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量[4]。

4 結(jié)語

綜上所述，地方應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還存在很多不足。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家創(chuàng)新改革的重要環(huán)節(jié)，不論是教育部部屬院校還是地方高校，均須予以重視。地方應(yīng)用型本科院校通過另辟蹊徑，通過頂層設(shè)計、優(yōu)化激勵機制等策略，打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力突出的優(yōu)秀應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力的高校畢業(yè)生乃至優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻

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