小學語文閱讀教學的策略分析

胡凡利

部編版語文教材是以“雙主題”為核心進行編排的，即以“人文主題+語文素養(yǎng)”為主題，追求的是務實性，也更有利于教師使用。那么，教師應該如何解讀編者的意圖，有效實施語文閱讀教學呢？

一、確定統(tǒng)編教材思想，突出立德樹人價值

立德樹人一直是中華民族傳統(tǒng)文化的主線，也是實現(xiàn)中國夢的根本前提，更是教育的本質(zhì)訴求。溫儒敏指出：“小學語文教材的創(chuàng)新應該以立德樹人為突破口?！辈烤幇嫘W語文教材中的每一篇課文都有著深層次的立意，所以溫儒敏強調(diào)，在使用部編版教材時，教師應該側重于滲透核心價值觀，適當?shù)販p少說教。

以教學《紙船和風箏》為例，課文主要講述的是小熊與松鼠的感人故事，它們以紙船、風箏為友誼的紐帶，相互表達祝福。首先，在課堂實踐教學中，教師應創(chuàng)設教學情境，讓學生親身感受小熊與松鼠接收到祝福那一刻的快樂心情。其次，經(jīng)過多次朗讀，學生能體會到小熊與松鼠友盡時的難過，感受到小熊與松鼠想要重歸于好的迫切心情。這時，教師可以提問：“小熊與松鼠吵架后，是誰先主動和好的呢？”當學生切身體會到小熊與松鼠建立友誼時的高興、開心，以及失去友情后的難過、痛苦之情，會被他們的情感深深打動。最后，教師可以組織學生認真、細心地品讀課文，感受小熊與松鼠重歸于好的喜悅之情。這樣一來，在無形之中就實現(xiàn)了對學生珍惜友誼的教育，突出了教材蘊含的立德樹人價值。

二、發(fā)揮語文教學優(yōu)勢，側重于語言文字積累

語言文字積累是語文教育的基礎性要求，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”所以學生一定要多讀書、多記錄、多積累。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，普遍存在提問單一、無趣的現(xiàn)狀，課堂雖然看似熱鬧，實則學生掌握的知識少之又少。然而，部編版語文教材側重于語言文字積累，教材提供的每一篇課文、設置的每一個語文園地，都對語言文字積累有著明確要求，有的要求積累詞語，有的要求積累句子、段落、篇章，如課后“讀一讀”“背誦課文”“識字加油站”等。雖然文字積累的形式有所區(qū)別，但最終目的都是讓學生積累更多的語言文字。

在小學語文閱讀教學中，教師必須激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的認知因素，使學生懂得如何積累知識點。如語文教材中的課后“讀一讀”“記一記”要求學生在閱讀中轉(zhuǎn)換課文中的詞語，并通過多次朗讀初步理解課文內(nèi)容，積累詞語;又如語文教材中語文園地的“識字加油站”，教師應引導學生探究規(guī)律，選用自己喜愛的形式識新字、記新詞，并且在課堂上分享經(jīng)驗與成果。另外，關于課文中的一些重點句子，教師應要求學生多讀、多說，使他們在表達過程中理解與積累句式。

以《寓言二則》教學為例，教師可以出示一個句子：他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。然后讓學生讀一讀，再把“焦急地”刪掉，細細品讀這句話，說一說刪掉與不刪掉“焦急地”有什么不同，刪掉“焦急地”到底好不好，為什么不好。又如教師可以出示一組生字：牢、鉆、勸、丟、告、亡，讓學生認一認、讀一讀，并且為生字尋找拼音與詞語。在這種愉悅、輕松的教學環(huán)境下，學生自然而然地積累了語言文字。

三、把握課內(nèi)閱讀精髓，適當拓展課外閱讀

溫儒敏指出，在使用部編版教材時，教師應深入研究怎樣將“教讀”與“課外閱讀”相融合，形成一個整體，想盡一切辦法激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，在課堂教學過程中，教師應該選擇“1+X”的方式，也就是講解一篇文章，輔以多篇課外讀物。

相較之前的語文教材，部編版語文教材十分重視課外閱讀的拓展，每個單元都設置了“快樂讀書吧”等模塊。因此，在解讀課文時，教師應該組織學生多朗讀課文，再結合課文內(nèi)容展開適當?shù)匮由?，鼓勵學生多閱讀課外文章。

以《太空生活趣事多》教學為例，教師可以在課堂上組織學生朗讀課文，然后通過多媒體技術播放宇航員遨游太空時走路、睡覺等相關動畫，從而使學生真切地體會到太空生活的樂趣。與此同時，教師應該準確把握課文閱讀精髓，適當?shù)匮由煺n外閱讀。如宇航員在太空中可以站著睡覺，這是多么奇妙的事情?。√罩械乃?、人等都是漂浮的，這是多么奇幻??！

此外，在課內(nèi)閱讀教學時，教師可以引導學生掌握猜讀、快讀和跳讀等閱讀方法，為學生拓展課外閱讀創(chuàng)造有利條件，從而積累更多的語言知識。

（作者單位：安徽省桐城市實驗小學）