新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)策略探討

甘石峰

在新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，如何采取創(chuàng)新的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)已成為廣大教師深入研究的課題。小學(xué)語文教師要想創(chuàng)新教學(xué)策略，就需要將學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。筆者基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從導(dǎo)學(xué)、探究、合作、延伸四個教學(xué)視角著手，分析了小學(xué)語文教學(xué)策略。

一、合理導(dǎo)學(xué)，提升主體學(xué)習(xí)意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生常會忽視課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)總是充斥著講解、記錄與死記硬背。教師如果長期使用這種教學(xué)模式，會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)生的發(fā)展極為不利。而在新課程改革背景下，教師要注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以導(dǎo)學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓課前預(yù)習(xí)更加有序地推進(jìn)，進(jìn)而使學(xué)生不斷感知到自己哪里不能夠理解。在這樣的課堂上，師生可以針對這些疑難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既能夠提升課堂教學(xué)效率，又能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，這將非常有利于學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《地震中的父與子》時，教師可以設(shè)計(jì)一個預(yù)習(xí)導(dǎo)案：“此地震發(fā)生于何時何地？地震中的父與子分別指的是誰？在地震中發(fā)生了什么？父親這樣做對不對？最終取得了什么結(jié)果？這告訴了我們什么？是否能夠聯(lián)系生活實(shí)際說明一下……”筆者相信在這種導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)成效會越來越好，并能逐漸養(yǎng)成自列導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行高效預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、合理探究，促進(jìn)思維碰撞

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師常常采取灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地記憶每篇課文的中心內(nèi)容和情感，沒有深入理解課文，所以在考試中解答閱讀題時，學(xué)生無法推導(dǎo)與感悟文字背后的內(nèi)容與情感。由此看來，這樣的教學(xué)不具有實(shí)際意義。而在新時期的教學(xué)中，教師要給學(xué)生預(yù)留充分的探究空間和時間，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。在整個教學(xué)過程中，教師如果扮演好引導(dǎo)者角色，必定能夠取得較為理想的教學(xué)效果。如在教學(xué)《晏子使楚》時，教師可以將課堂交給學(xué)生，將全班學(xué)生合理地分為若干個小組，讓各小組對課文進(jìn)行探究與理解，以獨(dú)特的理解來表演文本故事情節(jié)。這樣一來，各小組都會通過表演受到不同的啟發(fā)，學(xué)生能夠更好地感知自己在小組表演中的不足之處，經(jīng)過討論與優(yōu)化之后，能更好地理解課文。當(dāng)各小組都表演完畢之后，教師要評價學(xué)生的表演，及時指正學(xué)生表演的亮點(diǎn)與不足之處，并對普遍存在的問題進(jìn)行講解，從而更好地幫助學(xué)生提高探究學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

三、合作學(xué)習(xí)，深層次交流

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會遇到難以突破的問題，如果僅靠教師講解這些問題，學(xué)生是不可能深入理解的。此時，教師需要合理地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動，在師生的共同努力下進(jìn)行深刻地感知，學(xué)生就能順利地突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者相信，在這種學(xué)習(xí)策略的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生今后在課后遇到同樣難以解決的問題時，也會使用課堂中的合作學(xué)習(xí)方法，在課后更加高效地解決問題，全面提升學(xué)習(xí)效率。如《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文的內(nèi)容簡單，但由于學(xué)生年齡較小，對傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意義并不理解。此時，教師可以讓學(xué)生以分組合作的方式，討論傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意義。在討論時，教師可以鼓勵各小組仔細(xì)思考與分析課文中的每個字眼，如果各小組仍無收獲，教師可以啟發(fā)他們聯(lián)系生活進(jìn)行思考，這樣就可以逐漸讓學(xué)生從多角度進(jìn)行深入的思考，深入理解課文，取得最佳的教學(xué)效果。

四、延伸學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師僅圍繞教材教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野較為狹窄，不利于學(xué)生的深層次發(fā)展。而在新課程改革背景下，教師需要從這種局限性的教學(xué)中走出來，注重延伸教學(xué)，給學(xué)生提供接觸知識的機(jī)會。如在教學(xué)《少年閏土》時，教師除了介紹魯迅先生的基本資料之外，還可以介紹寫作背景與和《故鄉(xiāng)》相關(guān)的知識。這樣一來，學(xué)生在還沒有開始學(xué)習(xí)課文時，就可以全面了解魯迅先生所處的時代特征，魯迅先生的生平事跡、思想特征等，當(dāng)學(xué)生再回到課文學(xué)習(xí)時，就可以輕松地對課文進(jìn)行深層次的理解。筆者相信通過這樣延伸性的教學(xué)之后，學(xué)生的知識會越來越淵博，語文能力和素養(yǎng)都能得到有效提升。

（作者單位：江西省高安市八景鎮(zhèn)八景中心小學(xué)）