合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

宋震

初中生物是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想的重要課程，具有理論性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，大多數(shù)教師都采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生被迫學(xué)習(xí)的心理。在新課程改革背景下，為了改善教學(xué)方式，教師應(yīng)逐漸通過合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)的效率?；诖?，筆者分析了初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

一、組建合作小組，明確成員職責(zé)

合作學(xué)習(xí)小組是一種可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的方法，通過這種方式，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生消化與吸收知識。首先，在組建合作小組時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)分配組員，將各個(gè)小組的人數(shù)控制在5至6人之間，并且保證每個(gè)小組中的學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低不一，通過學(xué)生之間的互補(bǔ)促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效率的提高。其次，在組建合作小組后，各小組組員可以經(jīng)過討論選出小組組長，教師要明確各成員的職責(zé)。如教師要在各個(gè)小組中設(shè)立記錄員、問題員等不同的角色。最后，教師布置完課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，由小組組長負(fù)責(zé)組織小組成員針對任務(wù)進(jìn)行思考與發(fā)言。在討論的過程中，問題員負(fù)責(zé)結(jié)合教材與其他途徑收集到的信息提出相應(yīng)的問題，記錄員則負(fù)責(zé)詳細(xì)記錄小組組員的觀點(diǎn)與看法，以便小組組長在討論結(jié)束后能夠總結(jié)討論的成果。

二、通過小組討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)提前制訂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與討論的問題，確保學(xué)生要討論的問題具有代表性，值得思考與討論，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。此外，為拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間與空間，不要過多干涉學(xué)生的討論，然后借助相應(yīng)的設(shè)備與材料完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。如在教學(xué)《一個(gè)細(xì)胞的生物體》時(shí)，首先，教師可以在多媒體設(shè)備上播放與草履蟲有關(guān)的視頻，向各個(gè)小組發(fā)放草履蟲的玻片標(biāo)本，以便學(xué)生觀察與討論。與此同時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：“如何采集與培養(yǎng)草履蟲？草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)是什么？如何區(qū)分他的前端和后端？草履蟲的運(yùn)動方式是什么？它消化食物的場所的哪里？”最后，教師向各個(gè)小組發(fā)放顯微鏡、放大鏡、滴管、鑷子等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生進(jìn)行下一步的實(shí)踐操作。

三、通過小組實(shí)踐，培養(yǎng)操作能力

實(shí)踐是培養(yǎng)與提高學(xué)生操作能力的主要途徑，學(xué)生只有掌握一定的理論知識，才能夠正確、準(zhǔn)確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因此，教師提出以上問題后，應(yīng)要求學(xué)生針對第一個(gè)問題“如何采集與培養(yǎng)草履蟲”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上思考問題，并展開全面討論。同時(shí)，在小組實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)盡可能拓寬學(xué)生收集資料與信息的渠道，避免學(xué)生因信息不足而難以展開討論，或者無法驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如在小組實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)要求每個(gè)組員都能參與采集、制備培養(yǎng)液等操作環(huán)節(jié)，讓組員在相互配合中完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與個(gè)人操作能力。針對實(shí)踐過程中學(xué)生遇到的難題，教師不需要在第一時(shí)間進(jìn)行解答，而是指導(dǎo)學(xué)生通過翻閱筆記、教材與百度搜索等方式自行查找相應(yīng)的資料解決問題，提高學(xué)生收集信息和解決問題的能力，減輕學(xué)生對教師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、通過小組總結(jié)，提高學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生充足的討論時(shí)間與空間，學(xué)生可以通過PPT演示、實(shí)踐操作等方式在班級中展示學(xué)習(xí)成果，以便其他學(xué)生吸取、積攢其中的經(jīng)驗(yàn)。如在《一個(gè)細(xì)胞的生物體》這一課程的討論與實(shí)踐結(jié)束后，教師可以安排1～2節(jié)課讓各個(gè)小組分享本小組的討論學(xué)習(xí)情況。在小組分享的過程中，由小組組長負(fù)責(zé)總結(jié)本組的學(xué)習(xí)情況，其他組員在小組組長講解時(shí)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化其他同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，其他學(xué)生可以補(bǔ)充小組組長講述的內(nèi)容，完善其中的不足。同時(shí)，教師可以要求其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，在小組總結(jié)結(jié)束后，其他學(xué)生可以提出相應(yīng)的問題，由臺上的小組負(fù)責(zé)回答。這樣，一方面，能夠鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;另一方面，能開拓學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，進(jìn)而完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，為今后的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。

總而言之，在初中生物教學(xué)過程中，教師通過合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以改變生物課堂沉悶的氛圍，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，并促進(jìn)他們溝通能力的提升。

（作者單位：山東青島市城陽區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）