中學(xué)物理疑難問(wèn)題研究

陳橙 幸淘凈

摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷改革，將中學(xué)物理新課程改革推向面對(duì)全國(guó)范圍授課的“風(fēng)尖浪口”。因?yàn)橹袑W(xué)物理的整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)龐大，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為物理學(xué)科是最難學(xué)，疑問(wèn)存在最多的一門(mén)科目。針對(duì)這一現(xiàn)象應(yīng)做出基本性討論，也就是究竟疑難出在哪一塊，什么原因?qū)е乱呻y，針對(duì)這些疑難該怎么解決，老師在教學(xué)中應(yīng)該如何高效徹底的幫助學(xué)生走出陰暗圈？以上這些筆者認(rèn)為都是現(xiàn)今中學(xué)物理教學(xué)中亟待解決的首肯問(wèn)題，因此下文對(duì)其進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 疑難問(wèn)題 解決方法 研究

引言

中學(xué)物理主體思想是要求學(xué)生在掌握物理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)從而做到準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律。但整體教學(xué)要求中，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng)，很抽象，難理解，而且繁多冗長(zhǎng)，枯燥乏味。實(shí)驗(yàn)又是以觀察，動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證理論的一大板塊，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是短板。這些造成疑難點(diǎn)的元素，我們都應(yīng)該著手細(xì)致剖析，探究其解決方法。

一、知識(shí)點(diǎn)混淆、書(shū)本實(shí)驗(yàn)過(guò)程不夠細(xì)致、懼學(xué)，厭學(xué)引發(fā)疑難

中學(xué)物理中很多知識(shí)點(diǎn)“神似”，如必修二中的“失重，超重”問(wèn)題，雖然字面意思很好理解，但做題時(shí)極易迷茫無(wú)措。而教學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)又很抽象，比如人教版物理選修3-1課本中的電勢(shì)能和電勢(shì)相關(guān)問(wèn)題，因?yàn)殡妶?chǎng)對(duì)電荷做功，所以推斷出勻強(qiáng)電場(chǎng)中電場(chǎng)力做功僅與電荷有關(guān)，而與電荷移動(dòng)路徑無(wú)關(guān)。然后要考慮該結(jié)論對(duì)非勻強(qiáng)電場(chǎng)是否適用，經(jīng)討論才知也適用，再與重力勢(shì)能進(jìn)行類比，說(shuō)明電荷在電場(chǎng)中具有電勢(shì)能。而電場(chǎng)力做功的過(guò)程又指電勢(shì)能的變化量，它又不能決定電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)的電勢(shì)能的數(shù)值。又引出電勢(shì)能零點(diǎn)這一定義。這類題往往容易造成學(xué)生做題疑難點(diǎn)，導(dǎo)致聽(tīng)懂了，不會(huì)做。它要求學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)絕對(duì)明晰，并且能從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遷移到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并熟練運(yùn)用，對(duì)思維，計(jì)算能力要求相當(dāng)苛刻。而實(shí)驗(yàn)部分以螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺的讀數(shù)，書(shū)中只是簡(jiǎn)單講授，并沒(méi)細(xì)致提及讀數(shù)應(yīng)該注意小數(shù)點(diǎn)后保留的問(wèn)題。但是練習(xí)冊(cè)，試卷中的實(shí)驗(yàn)大題總是在這給學(xué)生“挖坑”。久而久之，諸如此類疑難圈的出現(xiàn)，學(xué)生在“怪圈”中跌倒的次數(shù)多了，就會(huì)懼學(xué)，因?yàn)樗e(cuò)的次數(shù)多了，就不敢再做，也不愿意去做，這就是中學(xué)物理疑難問(wèn)題的所在。^[1]

二、針對(duì)中學(xué)疑難問(wèn)題做出研究

1.摸索法課前預(yù)習(xí)，滲透式課后鉆研

課前預(yù)習(xí)已經(jīng)算是老生常談，但不得不說(shuō)的確很有用，從物理這門(mén)科目來(lái)說(shuō)，因?yàn)槊抗?jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都很多，很抽象，更多考驗(yàn)的是思維，而不是死記硬背，所以課前預(yù)習(xí)必不可少。老師可以幫同學(xué)們打印出導(dǎo)學(xué)案，標(biāo)記重點(diǎn)難點(diǎn)，同學(xué)們通過(guò)去書(shū)上找，直接進(jìn)行摸索式思維訓(xùn)練。每節(jié)課后，老師可以布置幾個(gè)關(guān)于本課或結(jié)合聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小問(wèn)題，讓學(xué)生課后思考，下堂課上課再提問(wèn)，由此，環(huán)環(huán)相扣，便把難點(diǎn)，疑點(diǎn)，滲透式傳遞給學(xué)生。

2.探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主思考能力

物理這一學(xué)科，很大程度上是對(duì)思維能力的考驗(yàn)，而探究式學(xué)習(xí)可以很好地做到對(duì)其的培養(yǎng)，同時(shí)也利于同學(xué)們解決疑難問(wèn)題。以人教版選修版3-2中第四章電磁感應(yīng)中的第4小節(jié)法拉第電池感應(yīng)定律為例，這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)計(jì)算感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的計(jì)算方法。而本課法拉第電磁感應(yīng)定律又告訴我們電路中產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小跟某一變量成正比……這些都可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究，動(dòng)腦動(dòng)手的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)此處知識(shí)點(diǎn)，公式記憶猶新，從而使疑難點(diǎn)通過(guò)學(xué)生個(gè)人而達(dá)到突破，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)面貌。再如，電磁感應(yīng)定律中電動(dòng)勢(shì)的方向的判斷，又可以通過(guò)楞次定律或右手定則來(lái)確定。右手定則內(nèi)容：伸出右手使拇指與四指垂直，手心向著磁場(chǎng)的N極，拇指的方向與導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)的方向一致，四指所指的方向即為導(dǎo)體中感應(yīng)電流的方向（感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向與感應(yīng)電流的方向相同）。而楞次定律指出磁通量變化與電流具有密切關(guān)系。直白地說(shuō)，就是磁通量變大，產(chǎn)生的電流有讓其變小的趨勢(shì);而磁通量變小，產(chǎn)生的電流有讓其變大的趨勢(shì)。這兩者方式，老師帶著學(xué)生對(duì)比式探究講解，明了地剖析了難點(diǎn)為學(xué)生以后做題克服了一道“鴻溝”。

3.結(jié)合多媒體情景教學(xué)，理解透徹，脫離盲區(qū)

有些物理概念較為抽象，老師憑借板書(shū)無(wú)法刻畫(huà)，這個(gè)時(shí)候就可以借助多媒體。來(lái)演示。以選修版物理教材3-1最后一節(jié)——帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)為例，在多媒體放映中能進(jìn)行情景教學(xué)，生動(dòng)直觀的演示帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)方向，速度……往往學(xué)生在此類題中做題，容易犯錯(cuò)，小迷糊，所以在一開(kāi)始，我們就將其講透徹，由根“治病”還有物理實(shí)驗(yàn)，通?？荚囈源箢}形式來(lái)考，但往往得分很低，原因在于書(shū)本原型實(shí)驗(yàn)介紹不夠全面，不夠細(xì)致。老師可以通過(guò)PPT進(jìn)行情景演示，播放的同時(shí)，講解注意事項(xiàng)，易錯(cuò)點(diǎn)。由此，掃清疑問(wèn)難題。^[2]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)中學(xué)物理疑難問(wèn)題，我們對(duì)其進(jìn)行研究可以從自身教學(xué)角度來(lái)進(jìn)行解決。進(jìn)行解決因知識(shí)體系結(jié)構(gòu)龐大，過(guò)于抽象而造成的知識(shí)混淆，實(shí)驗(yàn)認(rèn)知模糊等引發(fā)的疑難問(wèn)題，從根本上來(lái)剖析中學(xué)疑難問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇明義.初中物理教學(xué)疑難問(wèn)題辨析——與習(xí)題相關(guān)的問(wèn)題[J].新課程教學(xué)：電子版，2015（12）：14.

[2]王殿龍.初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究.《中華少年》，2019（8）：90-90.