重“少”抓“小”打造經(jīng)濟(jì)課堂

許曉燕

摘要：“經(jīng)濟(jì)”一詞，廣義定義為用較少的時(shí)間、空間、人力、物力獲得較大的成果或收益。它概括了所有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的終極目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)，可適用于多個(gè)領(lǐng)域，包括教學(xué)。經(jīng)濟(jì)的教學(xué)，即教學(xué)活動(dòng)中教師用少的投入、小的視角詮釋復(fù)雜概念，簡約教學(xué)流程，學(xué)生通過主動(dòng)思維，獲得大的學(xué)習(xí)收益。本文以《市場配置資源》一課為例，探索經(jīng)濟(jì)課堂的操作要義。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì) ?簡約? 思想政治課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2

“經(jīng)濟(jì)”一詞，通常是指人類為獲得生活自由有條件滿足他人物質(zhì)性需要所進(jìn)行的一切活動(dòng)。而高中政治課程所講“經(jīng)濟(jì)”，多被定義為是國家或企業(yè)、個(gè)人的收支狀況，如國民生產(chǎn)總值、社會(huì)總產(chǎn)值、企業(yè)的產(chǎn)量與效益、個(gè)人的收入與支出等內(nèi)涵。除了這些說法以外，經(jīng)濟(jì)還有一層應(yīng)用更為廣泛的定義：用較少的時(shí)間、空間、人力、物力獲得較大的成果或收益。它概括了所有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的終極目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)，可適用于多個(gè)領(lǐng)域，包括教學(xué)。經(jīng)濟(jì)的教學(xué)，即教學(xué)活動(dòng)中教師用少的投入、小的視角詮釋復(fù)雜概念，學(xué)生通過主動(dòng)思維，獲得大的學(xué)習(xí)收益。

《市場配置資源》是人教版高中政治經(jīng)濟(jì)生活第九課內(nèi)容，著重介紹市場配置資源的方式、利弊及解決方案，視野宏大，內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)雜。以往教學(xué)過程中，學(xué)生常反映似懂非懂，難以理解，更難以應(yīng)用。帶著學(xué)生學(xué)習(xí)后面臨的困惑，我運(yùn)用同課異構(gòu)的方法，在任教的不同班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索出“經(jīng)濟(jì)課堂”的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：以小見大、化繁為簡和以少勝多。

1. 化繁為簡，簡化教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)濟(jì)的教學(xué)首先要有經(jīng)濟(jì)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的靈魂，凝聚著教學(xué)理念，控制著教學(xué)流程。在第一個(gè)班級(jí)授課時(shí)，我是從教材出發(fā)，以本為本，依次講授資源配置的手段，市場配置資源的方式、優(yōu)點(diǎn)，市場秩序的建立，最后引導(dǎo)學(xué)生思考市場調(diào)節(jié)的弊端，分析建立市場秩序的必要性。這種設(shè)計(jì)與課本同步，符合學(xué)生閱讀規(guī)律，易于操作，在日常教學(xué)中應(yīng)用廣泛。但也存在明顯的問題，整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)零散，重點(diǎn)不突出，加上知識(shí)本身抽象，學(xué)生很難真正把握。到了第二個(gè)班，我調(diào)整了授課思路，從學(xué)生出發(fā)，改講授為探究，首先概括出本課的核心詞“資源”，以此為中心，組織學(xué)生探討兩個(gè)話題：為什么和怎么辦，再以“市場”為線索，深入探究三個(gè)問題：市場怎么調(diào)、調(diào)得怎么樣、調(diào)不好怎么辦。這樣的設(shè)計(jì)打亂了課本順序，但流程簡，要點(diǎn)明，重點(diǎn)突出，學(xué)生從學(xué)知識(shí)變成解問題，圍繞關(guān)鍵問題將零散的知識(shí)整合起來，化繁為簡，培養(yǎng)了邏輯思維能力，學(xué)會(huì)了建構(gòu)和運(yùn)用知識(shí)，鍛煉了理性思維的品質(zhì)。

2. 以小見大，精選教學(xué)素材。教學(xué)素材是一節(jié)課的催化劑，選取得當(dāng)，則事半功倍。經(jīng)濟(jì)的素材不在多和繁，也不在新，而在于合適、有效。在選擇素材時(shí)，要做好兩個(gè)工作：一是選材得當(dāng)，貼近生活，貼合教學(xué)內(nèi)容，力求以小見大;二是組材巧妙，設(shè)問得當(dāng)，力爭層層深入。經(jīng)過反復(fù)斟酌，我先后分別選取了“土地”和“食鹽”兩大資源作為教學(xué)素材，經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，土地資源雖為社會(huì)熱點(diǎn)，但內(nèi)容過于復(fù)雜，切口大，由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生面對(duì)此問題無從下手，課堂只能以教師講授為主，學(xué)生無法融入。而對(duì)于素材背景知識(shí)本身的講解還需要搜尋更多的時(shí)事熱點(diǎn)，也消耗了大量的時(shí)間和精力，本末倒置，收效甚微。而食鹽資源學(xué)生更為熟悉，以此為切入口，我結(jié)合新聞事件，分別模擬了日本海嘯后食鹽緊俏、國家擬取消食鹽專營、食鹽市場混亂三個(gè)場景，設(shè)置情境。學(xué)生通過扮演經(jīng)營者、消費(fèi)者、工信部發(fā)言人的身份，多角度探討不同情況下資源如何配置，對(duì)比各自優(yōu)缺點(diǎn)，得出資源配置的最優(yōu)策略。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，小切口的素材學(xué)生更感興趣，小切口的問題設(shè)置也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生有話可說。

3. 以少勝多，創(chuàng)新教學(xué)組織形式。日常教學(xué)中，提到一節(jié)好課特別是公開課，第一反應(yīng)往往是要有學(xué)生表演，要有視頻、情景劇甚至朗誦等等，必須熱鬧有趣。但事后總有一種感覺：累。不管是教師還是學(xué)生，都要為一節(jié)課做過多的準(zhǔn)備，消耗了大量的時(shí)間和精力，課堂四十五分鐘不是學(xué)習(xí)，而變成了展示。由于過于重形式輕內(nèi)容，很多時(shí)候表演課上完后，還需再花一堂課重新梳理知識(shí)。教學(xué)形式好比是一堂課的外衣。經(jīng)濟(jì)的外衣不求華麗、新奇，只求實(shí)惠、舒適。做到形式經(jīng)濟(jì)，要從三方面入手：環(huán)節(jié)簡化、方法簡便、媒介簡潔。在這一堂課的教學(xué)過程中，我圍繞三條新聞從三個(gè)主體設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：分別是生產(chǎn)者怎么辦、為什么;消費(fèi)者怎么辦、為什么;國家怎么辦、為什么。主體明確，內(nèi)容清晰，環(huán)節(jié)容易操作，課堂媒介也只使用了四張幻燈片，整堂課采取討論法，教師少說、學(xué)生多做，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)的真正效益是什么？就是使學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。通過這次“同課異構(gòu)”教學(xué)試驗(yàn)，我深刻地感受到：教師要重“少”抓“小”， 實(shí)施簡約教學(xué)，教師給得少些，學(xué)生釋放的多些;教師的著眼點(diǎn)小些，學(xué)生挖掘得也才越深些。