微課新型教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

李永琴

【摘要】微課教學(xué)模式是當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，微課教學(xué)模式靈活、簡(jiǎn)潔，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。高中數(shù)學(xué)老師把微課教學(xué)模式與教材內(nèi)容緊密的結(jié)合起來(lái)，能有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)微課新型教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 微課教學(xué)模式? 課堂應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0145-02

隨著教育改革的不斷深化，課堂的教學(xué)活動(dòng)也在逐步優(yōu)化，高中數(shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)有著更高的要求，而微課教學(xué)模式正迎合了這一需求。微課教學(xué)模式短小且內(nèi)容豐富，能夠有效的提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、微課教學(xué)模式對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛的影響

高中教育階段正處于學(xué)生重要的人生轉(zhuǎn)折時(shí)期，學(xué)生們學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力較大。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)老師以高考為教學(xué)重點(diǎn)，在課堂中為學(xué)生講解教材中的考點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的高中數(shù)學(xué)課堂氣氛是壓抑的，學(xué)生們很難在這樣的氛圍下產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，高中數(shù)學(xué)老師就要積極的探索運(yùn)用新型教學(xué)模式——微課教學(xué)模式，運(yùn)用微課的豐富資源和生動(dòng)、形象的課件，吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。數(shù)學(xué)老師還可以運(yùn)用微課課件，播放一些與課本知識(shí)相關(guān)的趣味小視頻，既能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，還能有效的活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)《空間幾何體——柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征》這一課時(shí)，本節(jié)課需要讓學(xué)生們了解棱柱、棱錐、圓柱、棱臺(tái)、圓臺(tái)以及球的結(jié)構(gòu)特征。如果運(yùn)用文字語(yǔ)言去跟學(xué)生們解說(shuō)這些幾何體的結(jié)構(gòu)，不僅有點(diǎn)困難還非常枯燥。所以，我在課前制作微課課件，把這幾種幾何體的結(jié)構(gòu)圖運(yùn)用信息技術(shù)制作出來(lái)，讓學(xué)生們通過(guò)微課的課件感受空間幾何體的形狀，并且結(jié)合教材的內(nèi)容與實(shí)物，了解這幾種幾何體的幾何結(jié)構(gòu)特征。在課堂教學(xué)中，我結(jié)合幾何體的直觀圖，首先運(yùn)用文字去講解課本的知識(shí)，然后再讓學(xué)生觀看微課的課件。這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生由直觀到抽象，由易到難的深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常好。

二、微課教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增，知識(shí)的獨(dú)立性大，數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變，對(duì)思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多學(xué)生感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來(lái)就有點(diǎn)吃力，特別是一些數(shù)學(xué)能力比較薄弱的學(xué)生。

因此，數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用微課教學(xué)模式，把教學(xué)中一些難以理解和掌握的部分，通過(guò)課件清晰的、直觀的展示給學(xué)生，降低數(shù)學(xué)學(xué)科的難度，縮小學(xué)生們之間的差距，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

教學(xué)《柱體、椎體、臺(tái)體的表面積與體積》這一課時(shí)，需要學(xué)生們通過(guò)想象力和思維能力，把幾何體通過(guò)側(cè)面展開(kāi)，然后感知幾何體的形狀并求得面積。這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力要求比較高，我運(yùn)用微課教學(xué)模式，讓學(xué)生觀看微課課件，運(yùn)用信息技術(shù)中的動(dòng)畫(huà)，展示幾何體的側(cè)面展開(kāi)的過(guò)程，讓學(xué)生們通過(guò)形象的圖形展示，來(lái)理解幾何體面積和體積的求解過(guò)程，提高學(xué)生們的邏輯思維和空間思維能力。對(duì)于一些思維能力薄弱的學(xué)生，通過(guò)運(yùn)用微課教學(xué)模式，在一定程度上可以幫助學(xué)生們直觀、形象的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、微課教學(xué)模式對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景化的影響

興趣是最好的老師，只有讓高中生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生主動(dòng)性。因此，高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)置一些情景，讓學(xué)生們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)，讓學(xué)生們更能感受到數(shù)學(xué)的趣味。微課教學(xué)模式作為當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)微課課件創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，把學(xué)生的注意力集中到老師教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。同時(shí)也需要高中數(shù)學(xué)老師對(duì)班級(jí)學(xué)生有一個(gè)深入的了解，學(xué)生們的性格特點(diǎn)、喜好以及心理需求，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況去制作微課的課件，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以數(shù)學(xué)老師要努力的運(yùn)用微課教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

教學(xué)《直線與平面的位置關(guān)系》這一課時(shí)，我首先用生活中的實(shí)物：電線、空曠的草原，讓學(xué)生描述直線、平面，為學(xué)生學(xué)習(xí)直線與平面設(shè)立情景。然后運(yùn)用微課模式，把操場(chǎng)、桌面以及湖面等以直觀的視覺(jué)形象展示給學(xué)生，讓學(xué)生去理解平面的概念。又在微課課件中展示直線，可以兩端無(wú)限的延長(zhǎng)，平面在幾何中也是可以無(wú)限的延展，這些抽象的概念在課件中可以直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生能夠理解我們目前所在的是一個(gè)三維的空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維能力。在高中的數(shù)學(xué)課堂中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與微課教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生情景化教學(xué)，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生深入的理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，微課教學(xué)模式運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠更好的理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為高中生學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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