淺析高職農(nóng)民教育實踐教學基地建設思路

李冕

摘要：隨著我國社會發(fā)展，目前農(nóng)民教育及素質(zhì)提升初步提上議事日程，目前各高職院校在逐步擴大農(nóng)民招生，旨在提高我國農(nóng)民素質(zhì)。但是目前高職院校針對農(nóng)民教學還存在一定誤區(qū)，導致實踐教學基地建設進度緩慢。

關(guān)鍵詞：高職教育 ?實踐教學基地 ?農(nóng)民教育

中圖分類號：C961

對于農(nóng)村農(nóng)民人才的培養(yǎng)一直是一個長期的研究課題。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，對鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)提出了新要求。農(nóng)民職業(yè)教育將圍繞產(chǎn)業(yè)興旺培養(yǎng)鄉(xiāng)村急需緊缺人才進行改革，并進入一個新的時期。2019年6月，業(yè)農(nóng)村部辦公廳、教育部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于做好高職擴招培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民有關(guān)工作的通知》，明確規(guī)定要針對高素質(zhì)農(nóng)民學習需要，合理設置課程體系，其中理論和實踐教學比例不低于1∶1。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育由于種種原因?qū)е旅撧r(nóng)離農(nóng)現(xiàn)象不斷加劇，因此新時期高職農(nóng)民教育必須要緊跟當前形勢，從以理論教學為主向理論與實踐并重轉(zhuǎn)變，要以提高能力為主要目的，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才支撐。

1.實踐教學基地建設的意義

實踐教學，相對于傳統(tǒng)的理論灌輸，是將教學貫穿在模擬實際環(huán)境或真實環(huán)境中的一種教學模式。這種教學模式，符合人們對新知識追求的基本規(guī)律。在真實勞作環(huán)境的條件下教授學員如何將學到的理論知識在實際工作中進行運用，使學生在學習的同時，又能進入實習過程，既加深了對知識的理解，又提升了學以致用的能力。這種教學實踐表明，學生畢業(yè)后往往可以很快進入工作狀態(tài)，一改過去學是學，做是做的弊端。在高職農(nóng)民教育中加大實踐教學的比重，是符合綜合型、復合型、實用型農(nóng)村人才培養(yǎng)的一項重要舉措。

目前我國的高職院校都不同程度地建設了與其培養(yǎng)專業(yè)相關(guān)的實踐教學基地，并收到了良好的效果。學生在學習過程當中，被激發(fā)起了濃厚的興趣，主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)了出來。書本上的知識被生動的移植到了現(xiàn)實當中，不再成為學生枯燥的來源，不再成為學生厭學的負擔，同時，對老師的教學也是一種新的體驗，一種新的創(chuàng)新，一種新的收獲。

2.實踐基地建設的理論依據(jù)

2.1實踐是檢驗真理的最好標準

實踐教學，就是在實際的環(huán)境當中進行學習，實際去體驗理論知識是如何在實際工作當中進行運用的，是如何產(chǎn)生效果的。實踐是這種教學活動的靈魂。在實踐過程當中，學生將所學的理論充分理解。同時，回到課堂后，又可以帶著實踐的感受接受新的理論知識，這是一種良性循環(huán)。這里所講的實際環(huán)境，包括課堂上的情景再現(xiàn)，包括實際勞作的真實體驗，也包括同類學校的合作辦學等等。這是以往單純理論教學所達不到的效果，正所謂實踐是檢驗真理的最好標準，實踐出真知。

2.2人才輩出源自實踐的需求

人才培養(yǎng)是一個針對性的課題。所謂針對性，就是培養(yǎng)的人才要適應當前以及未來農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，脫離了實際需求，培養(yǎng)出的學生也不會成為人才，必須要讓學生適應社會需要，適應我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。

3.高職農(nóng)民的實踐式教學基地建設思路

3.1以能力培養(yǎng)為建設思路

實踐是教學的重點是實際的工作體驗，最終的目的是轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。在當今社會，能力比學歷更為重要。能力培養(yǎng)才是實踐教學的目的和根本追求。在學生的實踐式教育學能力提升過程中，重點是要將學生所學的理論轉(zhuǎn)化為實際工作的支撐。在實踐式教學過程當中，教師一定要始終把培養(yǎng)學生能力作為工作的出發(fā)點和著力點，通過不斷創(chuàng)新教學模式，總結(jié)教學經(jīng)驗，來不斷提升學生能力培養(yǎng)的效果。既讓學生對理論知識有全面的掌握，同時又通過實踐式教育，在教學和實際工作之間架設一座黃金橋梁，讓學生在學校期間就能以實踐的方式早早的進入了工作狀態(tài)?？梢哉f，實踐式教學就是邊工作、邊學習、邊總結(jié)、邊提升。既可以提升能力，又可以更好地理解理論，學生的考試成績自然也不會差。比起單純追求考試成績的學校來說，認真踐行實踐式教學的學校更能培養(yǎng)出農(nóng)民的人才，更代表著我國教育的主流和方向。

3.2以差異化教學進行基地教育

當前還有有很多學校雖然說重視能力培養(yǎng)，但實際上還是只是應付最終的考試，唯成績論，而非能力論。這些學校學生實踐課也有，但不是主流，有的甚至是走過場，這就失去了實踐式教學的意義，也浪費了教學資源，耽誤了學生的能力成長。在高職實踐教學基地的建設中，應該注重農(nóng)民教育中的實踐，建設養(yǎng)殖場、種植場等能夠進行實際操作的內(nèi)容，避免教育中重理論輕實踐。同時在教學實踐基地的建設中，要注重各地農(nóng)民教育的差異性，進行多樣化、有側(cè)重的教學。

結(jié)語：

隨著21世紀的到來，科技發(fā)展越來越迅速，對各行各業(yè)人才方面的要求也越來越嚴格。在農(nóng)民教育基地的建設中更應該考慮多方面問題，才能不斷完善農(nóng)民實踐教學基地的建設。

參考文獻：

[1]王柱國，丁曉榮.地市高職培育新型職業(yè)農(nóng)民的實踐探索與發(fā)展思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（15）：63-66.