托物言志 寄情感思

徐甜甜

本課教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)托物言志的手法，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟?，F(xiàn)以《一棵小桃樹》教學(xué)過(guò)程為例，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

一、由曼妙的音樂導(dǎo)入

在音樂聲中創(chuàng)造意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、解決生字詞

此環(huán)節(jié)回歸基礎(chǔ)教學(xué)，七年級(jí)的學(xué)生還是要以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，字詞識(shí)記是理解課文的第一步，這個(gè)環(huán)節(jié)不可或缺。

三、初識(shí)小桃樹——走進(jìn)“小桃樹”——感悟“小桃樹”

初識(shí)小桃樹：文章的題目是“一棵小桃樹”，這是“一棵”怎樣的“小桃樹”呢，如果讓學(xué)生在“一棵”和“小桃樹”中間加一個(gè)修飾語(yǔ)，會(huì)是什么呢，為什么？（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)可以了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的初讀的感受，為下一個(gè)問題的引出做鋪墊。）

走進(jìn)“小桃樹”：作者在這篇散文里，多次提到了“我的小桃樹”，他在“小桃樹”前面加的修飾詞是“我的”。作者為什么如此執(zhí)著地用這個(gè)稱呼呢，看來(lái)這棵小桃樹一定與自己有著特殊的情感聯(lián)系。老師可以預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，讓學(xué)生試著從文中找出依據(jù)來(lái)回答，深入體會(huì)“我的小桃樹”的形象。（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題層層遞進(jìn)，淺顯易答，緊扣文本，幾乎所有回答的內(nèi)容都在課文里，有利于學(xué)生熟悉課文。同時(shí)，也是為了實(shí)現(xiàn)“了解主要內(nèi)容，梳理小桃樹的生長(zhǎng)過(guò)程。”的教學(xué)目標(biāo)。從第一個(gè)問題到最后一個(gè)問題，貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，了解小桃樹的來(lái)由、發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花的過(guò)程，在師“問”、生“答”互動(dòng)中，體現(xiàn)了課堂中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的模式教學(xué)。）

預(yù)設(shè)問題1：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的小桃樹是怎么來(lái)的？

預(yù)設(shè)問題2：原來(lái)，我的小桃樹是奶奶給的小桃核長(zhǎng)出來(lái)的，而且還是一棵夢(mèng)想的種子。夢(mèng)想是過(guò)上什么樣的生活呢？

預(yù)設(shè)問題3：秋天過(guò)去了，又過(guò)了一個(gè)冬天，就在那個(gè)春天的早晨，我種下去的小桃核有什么變化？

預(yù)設(shè)問題4：小桃樹一開始就是以其孱弱的生命姿態(tài)出現(xiàn)了，它長(zhǎng)得很慢，一個(gè)春天，小桃樹長(zhǎng)得好嗎？但是，我表現(xiàn)如何？為什么呢？（因?yàn)閴?mèng)想的種子長(zhǎng)起來(lái)了。）大家如何表現(xiàn)的呢？

預(yù)設(shè)問題5：就是這樣的一株不被人理會(huì)甚至被人忘卻的小桃樹，它沒有放棄生存，沒有放棄抗?fàn)幣c掙扎，卻默默地長(zhǎng)上來(lái)了，而且還開花了?；ㄩ_得怎么樣？可憐的小桃樹，那些雨中的花瓣兒呢？

預(yù)設(shè)問題6：看到這番景象，我的心情如何？

感悟“小桃樹”：散文中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。倘若作者一帆風(fēng)順甚至春風(fēng)得意，作者不會(huì)這么憂傷。作者到底經(jīng)歷了什么，看到這飄零的桃花如此憂傷？在文章的后面，作者突然有了前進(jìn)的信心和前行的希望，為什么？（設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充作品的背景，明確文化大革命雖然結(jié)束，但給有志青年也隨之帶來(lái)了精神上的極大痛苦和壓抑。引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵字句，如抓住“竟”字，體會(huì)作者出乎意料、欣喜的心情，抓住“風(fēng)浪里航道上的指示燈”這句，感受作者的情感變化，為下一環(huán)節(jié)“托物言志”的引出蓄勢(shì)。）

預(yù)設(shè)問題1：看著多災(zāi)多難的小桃樹，想到去世的奶奶以及自己坎坷的經(jīng)歷，國(guó)之不幸，家之不幸，已之不幸交織在一起，百感交集。渺小而可憐，迷茫而可憐，這不就是我的小桃樹的命運(yùn)嗎？我與小桃樹的命運(yùn)竟是如此類似啊，所以悲痛而泣。我們看到的是殘酷的現(xiàn)實(shí)。雨，還在下著。作者關(guān)上門，在窗前久久的坐著，他在看“小桃樹在風(fēng)雨里哆嗦”。然而，就在那一剎那，在文章的后面，我的情感突然來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀到了嗎？為什么？

明確：a我心里稍稍有些了安慰。b然而，就在那俯地的剎那，我突然看見那樹兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。

預(yù)設(shè)問題2：原來(lái)轉(zhuǎn)變就在一瞬之間，是那個(gè)欲綻的花苞喚醒了我，給了我前行的希望。作者在文章最后一節(jié)有了這樣一個(gè)執(zhí)著而堅(jiān)定的預(yù)言。讓我們齊讀最后一節(jié)。（學(xué)生齊讀，效果最佳）

四、托物言志

解讀到這里，文中的小桃樹已不再是簡(jiǎn)單的小桃樹了，它就是另外一個(gè)“我”，這也是散文中作者表達(dá)感悟的一種方式——托物言志。小桃樹寄寓了作者怎樣的人生感悟呢？明確：即使在那動(dòng)亂的年代，作者如風(fēng)雨中的欲綻的花苞，心頭的希望沒有熄滅，只要堅(jiān)持奮斗，美好的理想，幸福的生活定會(huì)實(shí)現(xiàn)。面對(duì)挫折和磨難，只要不屈不撓，定能創(chuàng)造出美好的未來(lái)。（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了“品析描寫小桃樹的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹的獨(dú)特情感”及“體會(huì)托物言志的寫法，理解作者寄托在小桃樹上的‘志”。）

五、寄情感思

同學(xué)們，一棵小桃樹讓賈平凹有了一個(gè)生活的信念，一份生活的追求。那我們呢，讀了文中的這棵小桃樹，你又有著怎樣的感悟呢？將你的感悟?qū)懺谧鳂I(yè)本上。將你的感悟用詩(shī)意的語(yǔ)言寫在作業(yè)本上，與大家分享一下。（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課堂離不開聽、說(shuō)、讀、寫的基本要求。）

六、小結(jié)

這節(jié)課，我們感受更多的是驚喜與欣慰。因?yàn)?，我們看到了一朵心靈之花的復(fù)蘇與綻放。

（作者單位：江蘇省南通市易家橋中學(xué)）