激發(fā)中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑探討

摘要：在我國(guó)現(xiàn)階段的中等職業(yè)教育中，教育者志在尋求發(fā)展學(xué)生自身的成長(zhǎng)為目標(biāo)，以就業(yè)為主要發(fā)展方向，以能力為本位，這主要是為了激發(fā)中職美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的獨(dú)立思想和創(chuàng)造性思維。因此，教育者應(yīng)當(dāng)在教育過(guò)程中采取適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)的教育要求的教育方法，從所教專業(yè)談起，解決如何使學(xué)生擁有特有地一技之長(zhǎng)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是我國(guó)中職教育的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：中職教育? 創(chuàng)造性思維? 適應(yīng)

中圖分類號(hào)：J50-4;G712

職業(yè)教育在我國(guó)目前的辦學(xué)模式中理應(yīng)當(dāng)與其他辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行區(qū)別化管理和要求，要確定屬于職業(yè)教育的特色發(fā)展方向。中等職業(yè)教育在尋找自身生存發(fā)展中已經(jīng)形成了一定的服務(wù)，明確的就業(yè)導(dǎo)向，以能力為主要教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合辦學(xué)思想，我們必須在職業(yè)教育中認(rèn)真思考，加強(qiáng)基本的教學(xué)內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求，使人們以中職教育培養(yǎng)出一個(gè)能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展有要求的就業(yè)能力，擁有屬于自己的一技之長(zhǎng)，培養(yǎng)美術(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造性思維是中職美術(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者的當(dāng)務(wù)之急最重要的教育事務(wù)。

1? 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指發(fā)散性思維模式，這種思維能力和形式不會(huì)僅僅的局限于特定，唯一的思維框架。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以獨(dú)立的，主動(dòng)的從多角度，多個(gè)方向取思考，找尋解決問(wèn)題的方式和方法。這就要求學(xué)生不僅僅受限于所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知，也不受限于傳統(tǒng)方法的要求和約束，思維的方式和路線是開(kāi)放性的，不是單一的。創(chuàng)造性思維具有開(kāi)放性，深刻性，獨(dú)特性，靈活性等特點(diǎn)。這種思維模式可以讓學(xué)生獨(dú)立的面對(duì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的獨(dú)立和飛躍，確定學(xué)生自身的思想能力。

2? 藝術(shù)美術(shù)設(shè)計(jì)的教育意義

藝術(shù)美術(shù)設(shè)計(jì)教育的意義是為了培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的人才，在激烈的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境下，面對(duì)社會(huì)上的各種考驗(yàn)和問(wèn)題，需要藝術(shù)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該有更加開(kāi)放的教學(xué)思想和計(jì)劃。因此，我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的社會(huì)要求中考慮，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考慮和決策。

3? 創(chuàng)造性思維的意義

美術(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)中創(chuàng)造力是至關(guān)重要的，美術(shù)設(shè)計(jì)的作品一定要適應(yīng)社會(huì)的需要和審美，同時(shí)必須要有創(chuàng)意，有新意，有獨(dú)特的想法。而在美術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中的創(chuàng)造性思維是一種硬性要求。因此對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造性思維不僅可以使得學(xué)生建立獨(dú)立思考的能力，也是推動(dòng)知識(shí)廣泛傳播的一種特有方式，以創(chuàng)造新來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，把學(xué)生引向一個(gè)豐富多彩的世界是創(chuàng)造性思維存在于美術(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的意義所在。

4? 激發(fā)創(chuàng)造性思維的方式

4.1? 擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生自身綜合能力

教師要在學(xué)生的授課階段中，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生接受除課堂外的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，真正的美術(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)師，需要具備獨(dú)特的審美和淵博的知識(shí)能力，關(guān)注社會(huì)的需求，關(guān)注群眾的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)社會(huì)輿論，科技事業(yè)，經(jīng)濟(jì)文化都要有一定程度的了解。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生自身綜合能力，使學(xué)生能夠多方面的接受外界能量，激發(fā)更多的創(chuàng)作靈感。

4.2? 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性

在教師的授課過(guò)程中，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主組織和參加各項(xiàng)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)和調(diào)研活動(dòng)，通過(guò)與其他同學(xué)的交流相互交換意見(jiàn)和創(chuàng)作靈感，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立，積極的創(chuàng)造性思維能力。

4.3? 倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式

在我國(guó)的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不宜于美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思維模式，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度。在美術(shù)藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要認(rèn)識(shí)到在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，課堂氛圍是師生關(guān)系存在的重要場(chǎng)所。教師要以朋友的，平等的方式相處。創(chuàng)造積極思維的氛圍，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，自己發(fā)現(xiàn)，自己摸索，還可以在這種教學(xué)形式中讓學(xué)生的思想和觀念相互交流。從而更到的達(dá)到創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)。

4.4? 尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要

在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的不同個(gè)性，我們要滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，建立學(xué)生自身發(fā)展的自信心，讓學(xué)生的思想獨(dú)特的存在于每一個(gè)空間。教師對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)也要進(jìn)行及時(shí)的捕捉和發(fā)現(xiàn)，對(duì)于優(yōu)秀的建議和思想能力要進(jìn)行積極的肯定和鼓勵(lì)。

5? 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)階段的發(fā)展社會(huì)下，中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅僅可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中從書本中來(lái)積累相關(guān)的理論知識(shí)，提高自身的技能發(fā)展，為滿足社會(huì)的需要和設(shè)計(jì)的能力，為得到讓大眾都能夠接受設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)作品。設(shè)計(jì)者的靈感和創(chuàng)造能力對(duì)于設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)都是十分重要的硬性要求^[3]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極的發(fā)展學(xué)生的自主思考的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]朱禮.激發(fā)中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探討[J].美術(shù)教育研究，2018（13）：138.

作者簡(jiǎn)介：張玥（1989-），女，河南鄭州人，碩士，助理講師，主要從事美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)方向教學(xué)工作。