青年教師需要這樣的教研

吳邵萍

隨著幼兒園辦園規(guī)模的不斷擴大，青年教師已成為幼兒園的主力軍，如何針對他們的需求開展精準(zhǔn)有效的教研，促進他們的專業(yè)成長，是當(dāng)下園本教研應(yīng)著力研究的課題。近幾年來，我園在這方面做了一些實踐探索。

一、了解青年教師的成長需要

我們精心設(shè)計了問卷，向玄武區(qū)教育系統(tǒng)共同體研究小組成員的四所幼兒園中教齡在10年以內(nèi)的共計101名教師做了問卷調(diào)查。主要圍繞“你未來的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是什么？”“你覺得自己當(dāng)一名好教師的優(yōu)勢是什么？”“你認為自己的薄弱之處是什么？”“你認為自己需要哪些支持和幫助？”等問題，全面了解青年教師的真實想法、現(xiàn)實困惑、自我需求等。

我們在仔細閱讀每一份問卷、每一個問題答案的基礎(chǔ)上，進行比較、歸納，最后，深入剖析青年教師的成長需求。

通過數(shù)據(jù)分析，我們有三個發(fā)現(xiàn)：

第一，有12%的青年教師把做有情懷的教師列入自己的發(fā)展規(guī)劃之中。這讓我們看到現(xiàn)代青年教師是有教育情懷的。但從數(shù)據(jù)來看，12%的比例不算太高。這也說明我們在平時的培養(yǎng)、培訓(xùn)過程中，弱化了對教師的情懷教育，或者我們的情懷教育有效性不高。

第二，教師自認為的薄弱之處排在第一的是“教育實踐”，而不是我們以為的“教育理論”。通過進一步分析，我們了解到：青年教師大都是從師范院校走向工作崗位的，在學(xué)校里學(xué)習(xí)了不少理論知識，但在實踐中不知道如何運用，他們認為所學(xué)的理論不能解決他們目前遇到的具體工作問題，所以迫切希望能夠提高自己的教育實踐水平。

第三，青年教師專業(yè)成長的需求中排在第一的是“實踐專家的指導(dǎo)”，占59%，而“理論專家引領(lǐng)”只占14%。我們分析，現(xiàn)在社會獲取各類資訊的途徑很多，青年教師通過網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育理論并不難，難的是如何做。同時，當(dāng)下有很多幼兒園有經(jīng)驗的教師大都安排在管理崗位上，幼兒園一線教師中的青年教師居多，大家談得多，研得多，但可以讓青年教師模仿學(xué)習(xí)的好的實踐案例卻不多。所以，青年教師迫切期望看到先進理念的實踐樣態(tài)，而不是停留在“口頭”上。他們最期望的指導(dǎo)專家是班長、師傅、有專業(yè)特長的教師、有經(jīng)驗的老教師等實踐專家。

通過全面調(diào)查、分析，準(zhǔn)確了解幼兒園青年教師群體的特征和需求，有利于我們確定與青年教師需求高度匹配的教研目標(biāo)、內(nèi)容和形式。為此，我們在園本教研中凸顯了：強化情懷教育、實踐培訓(xùn)及實踐專家指導(dǎo)，有效推進青年教師向前發(fā)展。

二、強化情懷教育

以往我們的園本教研主要聚焦在教育理念和教學(xué)方法等內(nèi)容上，沒有將教育情懷納入其中。殊不知，教育情懷和教育理念、教育技能是密不可分的。有情懷的教師才會熱愛學(xué)生，才會不知疲倦地研究學(xué)生和教育教學(xué)工作;有情懷的教師才會淡化對物質(zhì)的高追求，享受工作的樂趣，在工作中有情有愛。我們強化情懷教育，就是努力讓教師弱化現(xiàn)實生活中的物質(zhì)壓力，引領(lǐng)他們尋找、發(fā)現(xiàn)、感受工作的樂趣和價值。

與特級教師面對面，尋找他們與自己的不一樣之處。我們邀請?zhí)丶壗處煹冉逃按罂А眰儊韴@給青年教師講自己如何滿懷教育理想和教育情懷，從懵懂走向成功;我們還讓特級教師直接組織展示活動，讓青年教師看到特級教師的教育情懷是如何落地的，看到優(yōu)秀的教師是怎樣與幼兒互動的，是如何對待所謂的“不給力”幼兒的……這些能讓青年教師感受到特級教師之所以成為特級教師的人格魅力。

與同齡人中的佼佼者面對面，尋找他們與自己的一樣之處。有些青年教師認為特級教師離自己太遠，自己無法與他們相比。于是我們邀請了一些與他們一樣又不一樣的青年教師，來園開展系列講座。我們邀請的青年教師中有堅持家訪并寫出10多萬字感悟的普通中學(xué)教師，有每學(xué)期都用心為每一個學(xué)生寫出精準(zhǔn)且富有個性評語的聾啞學(xué)校教師。讓園內(nèi)青年教師們看到、聽到、感受到同齡人如何在平凡崗位上做出“不一樣”的事跡，體悟到同齡人中的教育情懷和教師對學(xué)生的熱情和才情。

我們曾邀請一位小學(xué)教師來園作題為“‘小老師也有‘大超越”的講座。這位教師講述了這樣一個故事：曾經(jīng)有一名學(xué)生給他寫了一張紙條，上面寫著“你像一頭豬”。當(dāng)他看見紙條上的文字后，沒有立刻批評該學(xué)生，而是彎下身子，問該學(xué)生：“你喜歡豬嗎？”該學(xué)生說：“我最喜歡豬了！豬是我的吉祥物，豬是我最喜歡的動物?！薄话愕慕處熆赡軙`解學(xué)生，認為學(xué)生是在諷刺、謾罵教師，但這位教師不這么認為，他認為學(xué)生之所以會這么做，一定有他的理由。于是就有了教師彎腰與學(xué)生的對話。正是因為這段對話，教師了解到學(xué)生對自己真摯的情感。這樣走入兒童心靈的故事貫穿在這位教師的整個講座之中，讓青年教師深深地感受到這位教師對教育、對兒童的情懷。

我們還邀請了聾啞學(xué)校的一名普通教師來園講她是如何給班級中每一個學(xué)生寫出個性化評語的。這位教師講述了自己為了給每個學(xué)生寫出客觀的評語，他走近每一個學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想，全面而詳盡地了解每一個學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。同時，他還講述了自己為了給學(xué)生以驚喜，每一學(xué)期都用不同形式呈現(xiàn)學(xué)生的評語。有一次她為了用漫畫的方式呈現(xiàn)學(xué)生的評語，每天練習(xí)畫漫畫，最終呈現(xiàn)出來時，她的學(xué)生們沸騰了。這位教師的評語成為了學(xué)生們心中美好的記憶，她通過期末評語讓每一個學(xué)生感受到教師對自己的用心、用情。

通過特級教師和同齡教師的現(xiàn)身說法、實踐操作，幼兒園的青年教師體悟出作為一個有情懷的教師在平日的工作中應(yīng)該怎樣做，了解到只要教師有愛心、有耐心，學(xué)生一定會與教師交心，教師也能體會到學(xué)生的可愛之處，認識到與學(xué)生的互動過程就是感動自己、教育自己的過程。

三、注重實踐鍛煉

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，青年教師期望提高自己的教育實踐能力，獲得工作的成就感，贏得家長、兒童的信任。因此，他們期望能夠獲得實踐專家的直接指導(dǎo)，期望看到先進的理論在實踐中的樣態(tài)。

為此，我們采取了兩種策略。

第一，看研同步。我們根據(jù)青年教師的困惑找到對應(yīng)的示范榜樣，然后組織青年教師進行觀摩，觀摩后立即開展研討。如，我園青年教師普遍認為家長工作難做，尤其感到困惑的是教師在家長接送環(huán)節(jié)如何兼顧與家長溝通和關(guān)注幼兒需要。于是，我們組織青年教師觀摩園內(nèi)一位家長工作做得較好的教師在接送環(huán)節(jié)的做法。我們請青年教師思考：你在家長接送孩子環(huán)節(jié)有什么困惑？你期望解決什么問題？在觀摩榜樣教師組織接送環(huán)節(jié)后是否解決了問題？是如何解決的？觀摩中你還看到了什么？還有哪些困惑？

在觀摩中，青年教師特別認真，邊觀摩邊思考。觀摩結(jié)束后，我們立即組織研討與反思，通過分享交流、答疑解惑，大家認識到，接送環(huán)節(jié)完全能體現(xiàn)一名教師的敬業(yè)精神和專業(yè)水平。研討中，青年教師們紛紛說出了自己看到的好的做法：“以往聽大家說家長和孩子都非常喜歡L老師，這次觀摩讓我明白為什么家長和孩子會這樣喜歡她。無論是面對幼兒還是面對家長，她的身體永遠是前傾的，她與幼兒互動總是彎下身子，與家長互動始終面帶微笑，眼睛也始終是與他們在交流的。”“她能關(guān)照到每個家長，讓家長感受到她的暖心。如，下雨天和一位奶奶說：‘注意安全?！薄俺块g接待那么忙，她還是能兼顧到每個家長，同時也兼顧了每個幼兒的需求，并且做得非常自然?！薄懊鎸Σ簧平涣鞯募议L，她能主動找話題引發(fā)家長交流的意愿。她能根據(jù)自己的工作經(jīng)驗和個人的生活經(jīng)驗，主動與家長交流?！薄八娴淖龅搅恕塾^六路，耳聽八方‘眼里有事兒，眼里有活兒?！?/p>

在觀摩研討過程中，大家漸漸達成共識，認為教師應(yīng)該做到：（1）始終充滿熱情，每句話都帶著情感。（2）持之以恒地實施教育。如，幼兒來園時見到教師鞠躬，離園與教師說再見等行為習(xí)慣培養(yǎng)，要始終貫穿于每一天的接送環(huán)節(jié)之中。（3）關(guān)注每一個幼兒，將幼兒一日生活中發(fā)生的語言和行為記錄下來，以幫助教師記住每一個孩子在當(dāng)天發(fā)生的事情。這樣與家長交流就有了實質(zhì)的內(nèi)容，能讓家長感受到教師對自己的孩子是用心的。（4）主動與每一個家長進行交流、溝通。

研討時，有教師提出困惑：看到家長不知道該聊什么。大家展開討論后認為可以與家長聊的內(nèi)容有：當(dāng)天發(fā)生在幼兒身上的特殊事件，如幼兒嘔吐了、尿濕褲子了等;幼兒當(dāng)天與過去有不同或有進步的事情，如孩子一直不吃蘑菇的，今天吃蘑菇了;對頭一天出現(xiàn)的情況持續(xù)地關(guān)注，如頭一天下午孩子有些不開心，當(dāng)天一天都很開心;對家長交代的事情的反饋，如近日孩子有咳嗽，家長要求教師給予關(guān)心，教師就要把孩子一日在園生活的情況告訴家長;教師需要與家長交代的事情，如教師給全體家長布置的家園親子活動內(nèi)容，有個別家長需要特別交代等。

第二，行思并進。通過上述研討，教師們雖然達成了很多共識，但我們的教研沒有止于共識，我們認為更為重要的是要幫助青年教師將共識落實在日常實踐之中。如，在上述組織青年教師研究在接送環(huán)節(jié)教師如何兼顧與家長溝通和關(guān)注幼兒需要的第二階段，我們提出的研究任務(wù)是：每個教師將第一階段研討形成的共識和策略落實在每天的晨間和下午家長接送孩子的環(huán)節(jié)中，可以選擇針對自己的薄弱點或共識中某些或全部要點進行實踐，一個月后大家再來研討、觀摩和交流。如此循環(huán)往復(fù)，直到問題解決。我們要求在教師進行實踐研究的同時，進一步思考與實踐兩個問題：（1）幼兒的主體性如何最大化地發(fā)揮？如，早上接待工作繁忙，要簽到、組織值日生等，教師如何讓幼兒參與解決生活中的問題，并成為他們的學(xué)習(xí)課程？（2）不同年齡班的接送環(huán)節(jié)的重點分別是什么？在接送環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)小、中、大班幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)能力的差異性和層次性？

就這樣，在研究過程中，青年教師始終帶著問題去觀摩，帶著思考在行動，從而大大提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

正是由于我們對青年教師進行了全面分析，準(zhǔn)確地了解青年教師需求和薄弱點，強化情懷教育，加強基于實踐的園本教研，凸顯實踐專家指導(dǎo)力度，研究和培訓(xùn)的內(nèi)容直指青年教師的需求，從而提高了教研和培訓(xùn)的精準(zhǔn)度和有效性。