社會領域活動中情感體驗策略談

鄒玲娣

隨著幼教改革的不斷推進，不少教師開始意識到幼兒社會領域的學習并非僅指“社會常識”的獲得，情感體驗不僅是幼兒社會學習的重要方式，也是幼兒社會學習的重要內(nèi)容，是認識和態(tài)度形成的基礎。幼兒社會學習離不開知、情、意、行，其中社會認知是基礎，只有有了深刻的認知，才有可能表現(xiàn)出相應的態(tài)度和行為，而其中社會情感則是最為關鍵的因素。沒有情感的參與，社會認知便是蒼白的，難以產(chǎn)生行為動機，社會行為也會是表面的，難以持久發(fā)生。然而，在實踐中，教師常常困惑于自己煞費苦心設計的活動，無法喚起幼兒內(nèi)心的情感體驗，難以達成預期的目標。

社會領域教育中如何觸發(fā)幼兒情感，增強幼兒情感體驗，使之產(chǎn)生真切感受呢？我們做了以下探索與嘗試。

一、緊貼生活經(jīng)驗，喚醒幼兒的情感體驗

在一次大班“我們的安全衛(wèi)士——保安”社會教學活動中，教師搜集了許多“工作中的保安”的圖片，幫助幼兒了解“安全衛(wèi)士”的工作職責，并引導幼兒討論：“保安叔叔真辛苦！小朋友應該怎樣表達對保安叔叔的尊敬和感謝呢？”教師預想幼兒可能會回答“看見保安叔叔主動問好”“對保安叔叔說聲‘謝謝”等，但實際結(jié)果卻是“請保安叔叔吃飯”“送酒給他們”……這些來自成人世界的交往答謝方式完全出人意料，幼兒回答時輕描淡寫，缺乏真誠，讓人大失所望。

為什么會出現(xiàn)這種狀況？我們陷入了沉思。孩子們對于保安這個職業(yè)既熟悉又陌生，熟悉在于他們每天在幼兒園和小區(qū)里都會看見保安工作，對此有粗淺的認知經(jīng)驗;陌生在于對保安為大家服務的辛苦程度并不了解。教師僅僅利用圖片引導幼兒了解保安工作的職責與服務的辛苦，這種教學形式不能真正觸及幼兒的內(nèi)心深處，無法使之體會到保安叔叔的辛苦。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》有關社會領域的目標提出，應幫助幼兒了解與自己關系密切的社會服務機構(gòu)及其工作，體會這些機構(gòu)給大家提供的服務和便利，懂得尊重工作人員的勞動，珍惜他們的勞動成果。案例中關于保安的社會認知雖是幼兒能夠理解的經(jīng)驗，但其活動方式卻始終將幼兒作為一個“局外人”，未能引導幼兒認知與感悟保安與自己個人生活的密切關系，情感體驗缺失，導致幼兒游離于活動之外，參與度不高。加之教師以口頭說教為主，語言缺乏感染力，幼兒無法做到心有所感，出現(xiàn)模仿成人答謝方式的現(xiàn)象也就不足為奇了。

如何讓幼兒切身感受到自己快樂幸福的生活與保安叔叔的服務密不可分呢？我們認為，必須尋找一個與幼兒生活相關聯(lián)的切入點，來喚醒幼兒原有的生活經(jīng)驗，使幼兒從中感到熟悉真實、親切自然，否則很難達到預期效果。為此，我們對活動進行了調(diào)整：首先通過自主調(diào)查的方式，讓幼兒在參與調(diào)查的過程中，對小區(qū)和幼兒園保安的工作形成初步的認知;接著觀看PPT課件，將孩子們安逸幸福的生活與保安為大家服務的辛苦工作進行對比，并配以極富感染力的解說詞與音樂，引發(fā)幼兒的情感共鳴，產(chǎn)生對保安的感謝之情。

調(diào)整后的教學活動更注重與幼兒生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系。課件選擇了快樂假期、嚴寒酷暑、夜深人靜幾個生活場景，將其中幼兒幸福舒適的生活狀態(tài)與保安叔叔的熱心服務形成鮮明對比，襯托出保安工作的辛苦、勞累與不易，真實可信、易于接受，使幼兒真切地感受到保安叔叔是守護大家安全的“保護神”，產(chǎn)生“境中有我，你我同在”的情感共鳴?？赐暾n件，有的孩子半晌說不出話來，有的孩子說“我要流眼淚了，保安叔叔好辛苦哦”“保安叔叔，你們休息一下吧”。在教師自始至終流露出對保安的敬佩與尊敬之情的感染下，幼兒也表達了自己對于保安的尊重與感謝之意，如“進門要主動刷卡”“主動向保安叔叔問好”“對他說‘謝謝，你辛苦了，祝你每天開心”。此刻，幼兒的情感來自內(nèi)心世界，積極、深刻又難忘。最后，教師與幼兒共同自制“我愛保安”棋譜，分組對弈，在游戲中進一步認知、體驗、自省、認同，從而形成穩(wěn)定的情感、態(tài)度與行為。

喚醒幼兒情感體驗不是僅靠說教、灌輸就可以奏效的，只有拉近與幼兒之間的距離，建立與幼兒真實生活的密切聯(lián)系，才能真正觸碰到幼兒的內(nèi)心世界，使之產(chǎn)生了強烈而深刻的情感體驗。

二、創(chuàng)設真實情境，引發(fā)幼兒的情感體驗

體驗是主體親歷某件事并在此過程中對事物產(chǎn)生真切感受，從而形成某種態(tài)度和認識的過程。幼兒的體驗離不開現(xiàn)實生活，社會領域教育可以通過創(chuàng)設適宜的教育情境來再現(xiàn)生活，使幼兒在實踐中、在與他人的交往中產(chǎn)生各種體驗。這個教育情境要求真實而有意義，因為情境越真實，就越能調(diào)動起幼兒參與活動的積極性。

在大班“合作來搭橋”社會活動中，情境設置為幼兒5人一組，在一定時間內(nèi)根據(jù)圖示要求共同完成合作搭橋的任務。幼兒初次嘗試時，現(xiàn)場熱鬧非凡，但孩子們各自為政，在有限的時間里顯然無法完成任務。教師現(xiàn)場拍攝了各組幼兒的操作過程，交流時采用錄像回放方式，引導幼兒觀看自己搭橋的過程，討論合作搭橋的適宜方法。此時的情境是幼兒經(jīng)歷的再現(xiàn)，熟悉而自然。幼兒沉浸其中，從一個迷糊的“當事者”轉(zhuǎn)變成為了清醒的“旁觀者”，對當前活動產(chǎn)生現(xiàn)時體驗，自覺地進行自我判斷與自我剖析。觀看錄像后，幼兒爭先恐后地參與評價和討論，很快找出搭橋失敗的原因，產(chǎn)生要與同伴分工合作、共同完成任務的愿望。

建構(gòu)主義學者十分注重情境的真實性，他們認為，如果要求幼兒運用所學知識去解決真實世界中的問題，那么幼兒學習和應用的情境必須具有真實性。案例中，教師以鮮活生動的真實生活場景代替了簡單生硬的說教，誘發(fā)幼兒產(chǎn)生社會認知沖突，促使幼兒在思考與討論中獲得真實的情感體驗。這些體驗促使幼兒對操作過程和結(jié)果進行思考，不斷深化認知，并積極尋求解決方法，調(diào)整自身行為，這是一個主動學習的過程。只有這樣源于對生活的認識和感悟，才能引發(fā)幼兒發(fā)自內(nèi)心而非表面的情感體驗。

社會性教育情境需將幼兒日常生活大膽引入教育活動，以真實生活為依據(jù)，不必刻意渲染，也無需復雜情節(jié)，但幼兒的感受和體驗是直接的，是不可替代的，因而也是深刻的。

三、以情染情，激活幼兒的情感體驗

為了讓幼兒在情感的驅(qū)動下積極主動地投入活動，教師不僅要創(chuàng)設真實的生活情境，還要以自身積極的情緒感染幼兒，激發(fā)幼兒產(chǎn)生情感共鳴。以前面提到的“我們的安全衛(wèi)士——保安”活動為例，播放課件時教師的配樂解說聲情并茂，注重從視覺、聽覺上增強感染力，真情實感自然流露，深深地打動了幼兒。

教育活動是一個對話、體驗的過程，教師豐富的情感可通過與幼兒的交往對話感染、影響幼兒，激活和深化幼兒的體驗。如在大班社會活動“關心生病的小朋友”中，教師設置了小朋友因病請假的情境，引導幼兒回憶自己生病時的經(jīng)歷及當時的心情和需要。教師從幼兒的表述和想象中體察到他們積極的心態(tài)，便順應幼兒的思路，適時適宜地用憐愛的眼神、關心的口吻表達出對孩子真切的疼愛、憐惜之情。幼兒易受感染，受到與之相應的刺激與暗示，自然而然就產(chǎn)生了情感共鳴，理解了生病同伴的心情，學會了為他人著想，發(fā)自內(nèi)心地用具體行動去關心生病的同伴。

綜上所述，教師要立足幼兒生活經(jīng)驗，在教育內(nèi)容中融入自己的真情實感，在活動中把握和順應幼兒的情感脈絡，以自己的情緒感染幼兒，才能激發(fā)幼兒產(chǎn)生情感共鳴，達到同步體驗的目的。