和影子做游戲

方靜

這一天天氣晴朗，大班孩子玩起了踩影子的游戲。陽(yáng)光下、操場(chǎng)上，隨處可見(jiàn)的花草樹木、建筑設(shè)施、各類物品，包括我們的身體，皆是影子游戲的天然材料。

孩子們都喜歡玩影子游戲。影子會(huì)移動(dòng)、會(huì)變形、會(huì)消失，這些神奇的現(xiàn)象吸引著孩子們自發(fā)地在游戲中探究。之前，他們對(duì)影子現(xiàn)象停留在感性認(rèn)識(shí)層面，隨著認(rèn)知能力的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們開始對(duì)影子的變形、位置變化等現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的探究興趣。教師期待孩子們?cè)诮酉聛?lái)一系列的影子游戲中，通過(guò)提問(wèn)、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，不斷豐富關(guān)于影子的經(jīng)驗(yàn)，逐漸發(fā)現(xiàn)光源、物體與影子之間的關(guān)系。

怎樣讓影子消失？

孩子們?cè)诓賵?chǎng)上追逐著玩“踩影子”的游戲。忽然，泡泡提議：“我們?nèi)ゲ壤蠋煹挠白影?。”這個(gè)提議立刻得到了同伴們的響應(yīng)，他們都跑過(guò)來(lái)踩教師的影子，教師便自然地加入到他們的游戲中。為了不被踩到影子，孩子們分散跑開。博博發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好去處，他站到桂花樹下，發(fā)現(xiàn)自己的影子不見(jiàn)了，于是招呼同伴們一起“躲”到桂花樹的影子下面。他們非常得意，說(shuō)：“老師，你來(lái)踩我們的影子呀！”教師意識(shí)到，這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，就發(fā)出挑戰(zhàn)：“在陽(yáng)光下，你們不閃也不躲，能不讓我踩到你們的影子嗎？”面對(duì)挑戰(zhàn)，孩子們十分興奮和激動(dòng)，他們拍著胸脯自信地說(shuō)：“能呀，我們讓影子消失，你就踩不到了！”經(jīng)過(guò)一番思索和討論，孩子們有了各自的辦法。

涵涵說(shuō)：“我們站成一排，這樣我們的影子都會(huì)在一起，影子就會(huì)消失了?！庇谑?，她指揮大家背對(duì)著陽(yáng)光站成一排，同伴們都非常配合，但排完隊(duì)后大家發(fā)現(xiàn)，隊(duì)伍的最前面仍然有他們疊加在一起的影子。

博博躺到了地上，大家發(fā)現(xiàn)他的影子幾乎可以說(shuō)不見(jiàn)了，只有腦袋后邊還留有窄窄的一小片影子。同伴們一致認(rèn)為博博的這個(gè)辦法是可行的。

萱萱對(duì)同伴們說(shuō)：“我有辦法讓影子消失，但要你們幫我看著。”說(shuō)完，她在場(chǎng)地上快速地跑了起來(lái)，她認(rèn)為跑起來(lái)就能把影子甩掉。同伴們說(shuō)：“你跑得快，影子也跑得快，影子還是跟著你呢！”萱萱氣喘吁吁地停下來(lái)，坐到草地上略帶失望地說(shuō)：“我和影子分不開呀！”

兒童有著他們自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，這就是兒童的樸素理論。兒童認(rèn)知的發(fā)展變化實(shí)質(zhì)上就是其樸素理論的發(fā)展變化。教師要通過(guò)觀察孩子們的言行，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)事物的樸素理論，由此提供適宜的引導(dǎo)，從而支持他們新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。在孩子們努力讓影子消失的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)了他們關(guān)于影子的樸素理論：

·他們認(rèn)為站在暗處是沒(méi)有影子的，于是他們躲到了樹蔭下。

·他們認(rèn)為影子是可以被擋住的，于是他們站成一排，想要互相幫助，擋住同伴的影子;他們還嘗試躺到地上，用自己的身體擋住影子。

·他們認(rèn)為影子能與身體分離，于是他們快速奔跑，想甩掉影子。

……

教師提出的“陽(yáng)光下不閃也不躲，影子不能被踩到”的挑戰(zhàn)，激發(fā)孩子們思考并用行動(dòng)驗(yàn)證。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己原有的理論與現(xiàn)實(shí)情況發(fā)生了沖突時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)得到了重新建構(gòu)。

第二天，天氣晴朗，孩子們對(duì)影子的探究還在繼續(xù)，他們依然在玩“讓影子消失”的游戲。教師認(rèn)為應(yīng)該給孩子們充分的時(shí)間去探究他們感興趣的問(wèn)題。這一次他們開始思考如何借助周圍的環(huán)境讓自己的影子消失。

借鑒了之前博博躲到桂花樹下的經(jīng)驗(yàn)，孩子們看到操場(chǎng)上放著幾個(gè)輪胎，便嘗試站到輪胎中央，認(rèn)為這樣能讓影子消失，但他們馬上發(fā)現(xiàn)這個(gè)辦法并不可行：輪胎太小了，藏不住他們的影子。孩子們又嘗試將自己的影子藏到同伴的影子里，他們發(fā)現(xiàn)，只要蹲下、抱緊腿，盡可能讓自己縮成一團(tuán)，這個(gè)辦法是可行的。他們還藏到器械屋的屋檐下，想讓屋檐遮住他們的影子，但他們發(fā)現(xiàn)，一定要把身體貼緊器械屋不亂動(dòng)才行，不然只要一伸手，影子就又會(huì)出現(xiàn)。涵涵不解地問(wèn)：“為什么我們已經(jīng)躲在器械屋下面，站在器械屋的影子里了，但我們動(dòng)一動(dòng)還是會(huì)有影子？”泡泡想了想，分析說(shuō)：“我們靠著屋子，影子就不會(huì)出來(lái)，我們一出來(lái)，影子也出來(lái)了。我認(rèn)為，我們一出來(lái)，太陽(yáng)就照到我們了，所以就有影子了。”牛牛聽了，總結(jié)道：“影子一直都在，只要有陽(yáng)光，它就出來(lái)了，陽(yáng)光照不到我們時(shí)，影子就沒(méi)有了?！焙⒆幼约浩平饬擞白拥拿孛?，發(fā)現(xiàn)了影子為什么會(huì)出現(xiàn)，為什么會(huì)消失。

教師支持孩子用多種方式表達(dá)，由此幫助孩子梳理經(jīng)驗(yàn)。在討論、交流的過(guò)程中，孩子們表達(dá)各自的觀點(diǎn)，教師適時(shí)地追問(wèn)，不斷幫助孩子們梳理經(jīng)驗(yàn)，使得他們的理論逐漸清晰起來(lái)。

影子出現(xiàn)在哪一邊？

幾天后，教師和孩子一同回顧、分享之前活動(dòng)的照片，當(dāng)看到涵涵讓同伴排成一排，想讓影子消失的場(chǎng)景時(shí)，泡泡提出了新的想法：還不如圍成圈，把影子圈在里面，影子就看不到了。這個(gè)想法引起了同伴們的爭(zhēng)議，有人同意，覺(jué)得這個(gè)辦法可行，也有人反對(duì)，覺(jué)得影子并不會(huì)因此而消失。泡泡說(shuō)：“我覺(jué)得圍個(gè)圈，影子會(huì)在圈的中間。”牛牛說(shuō)：“我覺(jué)得有的影子在里面，有的影子在外面?！迸ＥＬ嶙h到陽(yáng)光下去驗(yàn)證一下。第二天天氣晴朗，孩子們一起去戶外做了驗(yàn)證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)圍成圓圈后影子并不全在圈里面，所以無(wú)法讓影子消失。同時(shí)，孩子們初步發(fā)現(xiàn)，影子出現(xiàn)的位置和太陽(yáng)的位置有關(guān)系，影子總是出現(xiàn)在和太陽(yáng)所在的位置相反的方向。由此，在分享之前游戲中的記錄單時(shí)，有孩子對(duì)涵涵通過(guò)繪畫表征的影子的位置提出了疑問(wèn)。妞妞和博博利用桌面上的材料演示太陽(yáng)和陽(yáng)光下物體的位置關(guān)系，他們用相機(jī)的鏡頭蓋表示太陽(yáng)，用一個(gè)手機(jī)表示陽(yáng)光下的物體，由此判斷影子出現(xiàn)的方向。妞妞認(rèn)真地想了一會(huì)兒，用手指了指鏡頭蓋位置的反方向，表示影子應(yīng)該出現(xiàn)在她手指著的方向。涵涵也明白了，為什么同伴們說(shuō)她之前畫的影子是不對(duì)的。

孩子的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)需要有重復(fù)的機(jī)會(huì)，通過(guò)回看游戲時(shí)拍攝的照片、視頻、做的記錄等，孩子加深了對(duì)事物的理解，在此基礎(chǔ)上開啟新的思考，進(jìn)而超越原有經(jīng)驗(yàn)，形成新的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)言很難讓同伴清晰了解自己的觀點(diǎn)時(shí)，孩子想到了借助實(shí)物演示的方法。這是一個(gè)非常好的辦法，實(shí)現(xiàn)了同伴之間經(jīng)驗(yàn)的分享和交流。

光源、物體和影子的關(guān)系問(wèn)題，是探究影子現(xiàn)象中比較重要的一個(gè)問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)。在活動(dòng)中，教師留給孩子感知、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間還不夠充分，有的孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解得比較好，而有的孩子的認(rèn)識(shí)還是模糊的。教師后來(lái)反思，應(yīng)該再放慢腳步，給予孩子充分的時(shí)間、空間自主感知、思考和發(fā)現(xiàn)。

影子會(huì)變長(zhǎng)變短嗎？

在此后較長(zhǎng)一段時(shí)間里，孩子們?nèi)匀缓荜P(guān)注影子的問(wèn)題。有一天，妞妞提出一個(gè)觀點(diǎn)：“影子可以變長(zhǎng)變短。”她的這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)自在家中和媽媽一起閱讀的一本書。教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提出問(wèn)題：怎么才能證明影子會(huì)變長(zhǎng)或變短呢？這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題，孩子們自發(fā)形成了幾個(gè)合作小組，開始了探究。他們不約而同地選擇將長(zhǎng)條形的物體立在陽(yáng)光下，觀察其影子的變化。他們用不同的方式做了記錄，有的組直接把影子的輪廓描了下來(lái)，有的組只將影子最高點(diǎn)所在的位置標(biāo)了出來(lái)。在反復(fù)觀察之后，大家得出了一致的結(jié)論：上午，影子越來(lái)越短;到中午，影子只剩一點(diǎn)點(diǎn)了;下午，影子往另一個(gè)方向長(zhǎng)，越來(lái)越長(zhǎng)。

孩子最初是從書本中獲知“影子會(huì)變長(zhǎng)變短”的觀點(diǎn)的，教師認(rèn)為，可引導(dǎo)孩子通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)并理解這一觀點(diǎn)。于是，教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子用自己的方式去驗(yàn)證這一觀點(diǎn)，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，更好地理解這一觀點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)拋出問(wèn)題：每天的同一時(shí)間，同一物品在同一位置上的影子是不是一樣長(zhǎng)？孩子們有了之前探究影子變長(zhǎng)變短的經(jīng)驗(yàn)，很快對(duì)如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)解答這一問(wèn)題進(jìn)行了設(shè)想和規(guī)劃。經(jīng)過(guò)討論，他們提出可以在陽(yáng)光下固定一塊長(zhǎng)條形積木，每天同一時(shí)間記錄并測(cè)量影子的長(zhǎng)短，從而進(jìn)行比較和判斷。

于是，孩子們定下了每天上午10：55（第一次記錄是在上午的10：55）去記錄影子。經(jīng)過(guò)幾天的觀察，他們發(fā)現(xiàn)影子看起來(lái)每天都在同樣的位置，但他們認(rèn)為，影子一定會(huì)有變化的，只是要證明這一點(diǎn)還需要更長(zhǎng)時(shí)間。他們決定繼續(xù)觀察，并將這一實(shí)驗(yàn)列入長(zhǎng)期計(jì)劃。

在同一時(shí)間、同一位置，同一物品的影子會(huì)不會(huì)發(fā)生變化，這一問(wèn)題雖然是教師提出的，但也來(lái)源于孩子之前的探究，是孩子所探究的問(wèn)題的延伸。在孩子探究的過(guò)程中，教師沒(méi)有急于公布答案。對(duì)于孩子正在探究的問(wèn)題，也許教師的一個(gè)簡(jiǎn)單回答就能解決，也許教師給一些提示就能加快進(jìn)程，但如此孩子會(huì)失去很多在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。孩子自己經(jīng)過(guò)探究得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和能力，將使孩子受益終身。

好玩的“踩影子”游戲引發(fā)了孩子們一系列的假設(shè)、驗(yàn)證、提問(wèn)、質(zhì)疑，孩子們?cè)谔骄窟^(guò)程中獲得了豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)。孩子們?nèi)匀粚?duì)影子有著濃厚的興趣和探究的欲望，影子的探究活動(dòng)仍在繼續(xù)。孩子們不滿足于只有晴天才能看到影子，才有機(jī)會(huì)探究影子，開始用其他人造光源替代陽(yáng)光進(jìn)行探究，教師覺(jué)得，人工暗室、手電筒是時(shí)候出現(xiàn)了，室內(nèi)的影子活動(dòng)區(qū)也可以設(shè)置起來(lái)了……作為教師，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，保持孩子們探究的興趣;要傾聽孩子們的交談，觀察孩子們的行為，及時(shí)給予材料和經(jīng)驗(yàn)上的支持。期待孩子們繼續(xù)享受與影子互動(dòng)的游戲，并感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和科學(xué)的奧妙。

活動(dòng)小結(jié)與反思

（一）活動(dòng)的價(jià)值

在與影子的互動(dòng)游戲中，孩子們就像一群思維活躍的科學(xué)家一樣，認(rèn)真地做著研究，他們?cè)凇靶袆?dòng)—感知—提問(wèn)—驗(yàn)證”的循環(huán)過(guò)程中，建構(gòu)了對(duì)“影子”的認(rèn)知。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不僅是游戲，也是一項(xiàng)嚴(yán)肅、認(rèn)真的研究工作?；顒?dòng)中，教師也是研究團(tuán)隊(duì)中的一分子，跟隨著孩子們的興趣，提供了必要的支持，通過(guò)組織多樣化的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)孩子經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)，讓孩子的樸素理論逐漸接近科學(xué)概念。

孩子們的這一次對(duì)影子的探究活動(dòng)有以下價(jià)值。

1.激發(fā)了孩子們探究的興趣和需要。有趣的影子現(xiàn)象引發(fā)了孩子們的關(guān)注，他們興致盎然，在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極動(dòng)手動(dòng)腦，尋求問(wèn)題的答案。孩子們?cè)谂c影子做游戲的過(guò)程中充分操作與感知，并主動(dòng)與同伴交流，提出質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn)，感受到了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

2.發(fā)展了孩子的探究能力。孩子在與影子做游戲的過(guò)程中嘗試設(shè)計(jì)并不斷地調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法，探究“如何讓影子消失”“影子究竟會(huì)出現(xiàn)在哪里”“影子是否會(huì)發(fā)生變化”等問(wèn)題，教師發(fā)現(xiàn)，“調(diào)查”“實(shí)驗(yàn)”“驗(yàn)證”“總結(jié)”等探究行為真的并不只屬于成人。孩子在與影子玩游戲的過(guò)程中，初步發(fā)現(xiàn)了影子產(chǎn)生的條件、影響因素和變化規(guī)律。這些經(jīng)驗(yàn)都是他們?cè)谟^察、記錄、討論的過(guò)程中自主建構(gòu)的。

3.培養(yǎng)了孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。孩子們?cè)谂c影子做游戲的過(guò)程中表現(xiàn)出的堅(jiān)持、投入、樂(lè)于合作、敢于想象和創(chuàng)造等品質(zhì)是非?？少F的，是讓他們終身受益的積極態(tài)度和良好習(xí)慣。

（二）教師的支持行為

1.抓住教育契機(jī)，倡導(dǎo)孩子在行動(dòng)中學(xué)習(xí)

生活中處處有教育契機(jī)，教師要有敏銳的教育意識(shí)，抓住這些機(jī)會(huì)促進(jìn)孩子經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。在觀察到孩子玩踩影子游戲后，教師抓住了契機(jī)，以孩子的興趣為導(dǎo)向，關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子調(diào)動(dòng)多種感官充分地與影子互動(dòng)，讓孩子在行動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

2.發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)

孩子們?cè)谔骄孔约焊信d趣的問(wèn)題時(shí)，興趣會(huì)更加濃厚、持久，他們不僅會(huì)自主自發(fā)地提出問(wèn)題，而且會(huì)積極地想辦法來(lái)驗(yàn)證自己的想法，這就引發(fā)了一系列活動(dòng)。在此過(guò)程中，孩子可能需要同伴的支持，需要相應(yīng)材料的支撐等。教師在孩子游戲過(guò)程中要起“呼”和“應(yīng)”的作用，不僅要跟隨孩子經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，還要在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)孩子的需要，并給予材料、策略等方面的支持，以推動(dòng)孩子經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

3.重視經(jīng)驗(yàn)的回顧，推動(dòng)探究的深入

孩子的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)需要重復(fù)的機(jī)會(huì)，教師通過(guò)和孩子一起回顧活動(dòng)的照片、記錄、作品等方式，加深孩子對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的理解，在此基礎(chǔ)上引發(fā)孩子新的思考，進(jìn)而引導(dǎo)孩子超越原有的經(jīng)驗(yàn)，形成新經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，教師還引導(dǎo)孩子們共同回顧和分享經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)同伴間的互相學(xué)習(xí)和互相啟發(fā)，由此推動(dòng)彼此進(jìn)一步思考，使經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)進(jìn)入良性循環(huán)。在回顧“讓影子消失”游戲的過(guò)程中，孩子們對(duì)當(dāng)天“排成一隊(duì)隱藏影子”的策略進(jìn)行了深入的討論，涉及影子的方向（后面人的影子被前面的人踩在了腳下）、影子的重疊（影子一個(gè)連著一個(gè)，疊在一起）等現(xiàn)象。他們用自己的樸素理論解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因，這是在當(dāng)天的游戲現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有發(fā)生的。在此基礎(chǔ)上，孩子提出了新的設(shè)想，引發(fā)了爭(zhēng)議，從而出現(xiàn)了新的探究?jī)?nèi)容和方向。

4.營(yíng)造開放的氛圍，關(guān)注多種經(jīng)驗(yàn)的獲得

教師注重在探究活動(dòng)中調(diào)動(dòng)孩子的各種經(jīng)驗(yàn)，如圖書的閱讀、家庭中的交流和討論、日常生活中的觀察等，孩子經(jīng)驗(yàn)的獲得不再局限于幼兒園、活動(dòng)室或某個(gè)活動(dòng)區(qū)，探究活動(dòng)形式呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展。