初中語文教學(xué)中如何有效引導(dǎo)學(xué)生名著閱讀

蔡時(shí)珍

【內(nèi)容摘要】名著閱讀是初中語文教學(xué)中不可忽視的一部分內(nèi)容，特別是隨著學(xué)生年齡段的提升，單純的語文教材內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，因此如何充分利用身邊的閱讀資源，如何有效引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀，目前已成為語文教學(xué)活動(dòng)中急待實(shí)施的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。本文從初中語文名著閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，簡(jiǎn)要的提出了幾點(diǎn)關(guān)于有效引導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 名著閱讀? 現(xiàn)狀? 策略分析

初中語文名著閱讀是提升初中生語文閱讀能力的關(guān)鍵，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的一個(gè)過程，通過閱讀能夠逐漸提升學(xué)生的思維能力以及審美創(chuàng)造能力。而名著閱讀不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀量，而且通過名著閱讀還能了解更多的關(guān)于我國的文化傳統(tǒng)，豐富學(xué)生的精神品質(zhì)。

一、初中語文教學(xué)中名著閱讀現(xiàn)狀分析

首先，從教材內(nèi)容方面講，教材中語文名著篇目有限，語文教材并不是專門的名著教材，在選編名著內(nèi)容時(shí)還要兼顧古今，中外包容。因此在篇目的選擇上具有一定的時(shí)間和空間的局限性。

其次，在名著閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)成分占據(jù)了絕大部分的教學(xué)比重，很多教師認(rèn)為名著閱讀教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)多少遠(yuǎn)比課堂的趣味性重要，但是殊不知面對(duì)名著興趣絕對(duì)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。尤其是面對(duì)一些內(nèi)容稍微較難一些的名著內(nèi)容，如果學(xué)生欠缺足夠的興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率勢(shì)必會(huì)打折扣。

第三，傳統(tǒng)理念下的語文名著導(dǎo)讀閱讀過程中，缺乏合理的拓展，很多時(shí)候教師比較偏向于單純的教材內(nèi)容的教與學(xué)，并不大關(guān)注課外閱讀內(nèi)容的拓展，因此也影響了初中階段名著閱讀的整體質(zhì)量和效果。

二、初中語文教學(xué)中如何有效引導(dǎo)學(xué)生名著閱讀

1.明確教學(xué)目標(biāo)，合理利用教材內(nèi)容

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在語文閱讀教學(xué)過程中教師要從多角度、有創(chuàng)新的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，利用學(xué)生對(duì)閱讀的期待引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思、批判等環(huán)節(jié)，以此來拓展學(xué)生的名著閱讀思維，提高學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量。

人教部編版的初中語文在名著導(dǎo)讀方面也有了更多的關(guān)注，比如在第三單元教學(xué)之后有專門的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，像名著導(dǎo)讀——《朝花夕拾》消除與經(jīng)典的隔膜等等。教師在教學(xué)的過程中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，確定明確的教學(xué)計(jì)劃。以名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》為例，教師首先可以確定通讀計(jì)劃，初步了解名著，了解作者魯迅先生的寫作背景、作品簡(jiǎn)介以及《朝花夕拾》作品中主要的人物形象等。還可以設(shè)計(jì)一些問題，通過師生問答的方式對(duì)名著的基本內(nèi)容進(jìn)行初步的了解。其次，可以安排跳讀活動(dòng)，讓學(xué)生先感受名著內(nèi)容，通過自身對(duì)《朝花夕拾》內(nèi)容的理解，聯(lián)系自己的親身體驗(yàn)或經(jīng)歷，發(fā)表自己對(duì)名著閱讀的感想;再次，探究名著。教師可以選擇學(xué)生喜歡的一些內(nèi)容進(jìn)行探究性的閱讀，通過探究閱讀進(jìn)一步明確作者的寫作意圖，感受名著中不一樣的精神世界。

2.拓展教學(xué)方法，構(gòu)建趣味化名著課堂

教學(xué)方法的拓展是構(gòu)建趣味化名著閱讀課堂的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀課通常都比較缺乏趣味性，一般也都是按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，而構(gòu)建趣味化、新型化、高效化的名著閱讀課堂教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生通過有限的課堂時(shí)間感受不一樣的課堂內(nèi)容。

比如名著導(dǎo)讀《西游記》精讀和跳讀一堂課中，教師可以從孩子們比較喜歡的《西游記》電視劇主題曲入手：你挑著擔(dān)，我牽著馬……從熟悉的樂曲聲中尋找本堂課學(xué)習(xí)的趣味所在。在此堂課學(xué)習(xí)的過程中，教師可以充分借助多媒體教學(xué)的直觀性，將教學(xué)內(nèi)容制作成生動(dòng)形象的課件，然后借助自主、合作、探究的課堂模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行名著內(nèi)容的探究?！段饔斡洝肥敲總€(gè)學(xué)生都喜歡的四大名著之一，教師通過電視劇的內(nèi)容，延展到書本中的內(nèi)容，通過探究其中的一些經(jīng)典的情節(jié)，感受開放性名著導(dǎo)讀課堂帶來的新鮮感和趣味感。

除此之外，教師還可以借助其他趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的對(duì)于名著閱讀的興趣和積極性，提高學(xué)生名著閱讀的有效性。

3.合理延伸閱讀，增加課外名著閱讀機(jī)會(huì)

合理的延伸閱讀是提高學(xué)生名著閱讀教學(xué)有效性的保障，單單依靠教材內(nèi)容是完全不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，因此教師在名著閱讀課上，除了要科學(xué)合理的安排教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要以教材內(nèi)容為圓心進(jìn)行整本書的閱讀，比如從課本上的名著選修課延伸到整本名著閱讀等。在整本書閱讀的過程中，教師還要能夠站在不同的角度考慮問題，教材內(nèi)容的選擇畢竟只是一小部分名著內(nèi)容，學(xué)習(xí)和思考的角度難免會(huì)存在一定的片面性，尤其是對(duì)于人物形象的分析，部分內(nèi)容反映出的人物形象有可能存在一定的局限性;但是，如果站在全局的角度思考問題，研究人物形象的話，就能夠更加全面的分析問題，了解名人大家筆下的不同人物形象映射出的當(dāng)時(shí)的社會(huì)情景。

如此大環(huán)境下的閱讀更能夠提升名著閱讀的有效性，更能夠高效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，促進(jìn)初中語文綜合教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省天水市清水第三中學(xué)）