高中班主任以人為本班級(jí)管理模式的運(yùn)用研究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，以人為本的班級(jí)辦理模式已經(jīng)扎根在每個(gè)教書(shū)育人的教師腦海中，也是學(xué)校為了培養(yǎng)更多綜合性素質(zhì)人才的教育方式，讓學(xué)生能在以后的發(fā)展中更加快速的融入當(dāng)今的社會(huì)。高中班主任作為整個(gè)班級(jí)的管理者，他的思想、理念能直接影響到整個(gè)班級(jí)的整體素質(zhì)，也能間接的影響到學(xué)生一些思想和觀念，如何更好的將以人為本的班級(jí)管理模式與班級(jí)的管理相結(jié)合，培養(yǎng)更多出類(lèi)拔萃的人才，是現(xiàn)在很多高中班主任應(yīng)該解決的首要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：以人為本? 管理模式? 高中班主任

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1

班級(jí)管理是一項(xiàng)比較繁瑣的工作，特別是高中班級(jí)，這一階段的學(xué)生，已經(jīng)形成自己的價(jià)值觀，有自己的獨(dú)立判斷能力。而且高中學(xué)習(xí)關(guān)系到升學(xué)，所以這對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，高中學(xué)習(xí)是人生中非常重要的階段。如何建立一個(gè)氛圍良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且保證學(xué)生德行的發(fā)展，這就需要班主任老師進(jìn)行科學(xué)的班級(jí)管理。現(xiàn)在，有一個(gè)特別重要的理念，那就是“以人為本”。有人認(rèn)為，高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為根本，這是班主任工作能夠順利完成的保證。

1. 以人為本的教育管理模式

由于高中是一個(gè)學(xué)生最為關(guān)鍵的三年，所以在以往的高中教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是按照班主任的意愿學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受老師們灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，在課余生活中高中班主任也有著絕對(duì)的權(quán)力。以人為本的班級(jí)管理模式就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的根本，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，在學(xué)習(xí)上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式改為積極自動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，在生活上要關(guān)心學(xué)生的心理狀況。

作為班主任老師要主動(dòng)與學(xué)生溝通，特別是在高中時(shí)期，大部分學(xué)生都處于叛逆期，思想不成熟，考慮不周到，做事情有時(shí)候不考慮后果，作為和學(xué)生接觸最多的老師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與他們談?wù)勑?，多了解他們的性格，同時(shí)班主任老師也應(yīng)當(dāng)換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，在班級(jí)管理的過(guò)程中讓學(xué)生們自己管理好自己的班級(jí)，注重學(xué)生的整體素質(zhì)教育而不是一味的注重學(xué)生的成績(jī)。

1. 高中班級(jí)辦理的現(xiàn)狀

2.1班主任老師壓力大

作為高中班級(jí)的班主任，不僅僅需要對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，還要定期進(jìn)行進(jìn)修以提升自己的業(yè)務(wù)能力，還要開(kāi)展教學(xué)工作，同時(shí)還要管理好班級(jí)的晚自習(xí)、課間操、學(xué)生的遲到早退管理等瑣碎工作，這大大的增加了班主任老師的工作負(fù)擔(dān)，因此現(xiàn)在學(xué)校招聘時(shí)很少有教師應(yīng)聘班主任老師這個(gè)崗位，這不僅是因?yàn)檫@個(gè)崗位要求比較高，同時(shí)也是因?yàn)楦咧邪嘀魅芜@項(xiàng)工作十分繁重。由于工作環(huán)境的因素，班主任在班級(jí)管理時(shí)，無(wú)法有效的管理好班級(jí)。

2.2缺少溝通

由于高中階段是個(gè)非常階段，班主任的工作十分繁重，不論是在教學(xué)管理還是在課余生活中，都無(wú)法與學(xué)生充分的溝通和交流。在以后的班級(jí)辦理中，班主任應(yīng)當(dāng)多開(kāi)展一些師生交流的活動(dòng)，這樣可以使班主任充分掌握好自己班級(jí)學(xué)生的生活狀況，有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)的困難，也有利于老師發(fā)現(xiàn)一些班級(jí)的管理問(wèn)題。同時(shí)班主任老師也應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)多溝通，多了解學(xué)生的家庭情況，也有利于班級(jí)管理工作，例如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、和學(xué)生家長(zhǎng)互換電話(huà)、互加微信等方式。

2.3班級(jí)管理的側(cè)重

在教育改革的要求中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面發(fā)展，這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)出綜合性素質(zhì)人才。但是，高中階段有著高考的壓力，班主任老師在管理班級(jí)時(shí)，往往只注重學(xué)生的考試成績(jī)而忽視了其他方面，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端，但隨著改革的不斷深化這種弊端正在弱化。高中時(shí)期的學(xué)生正處于青春叛逆期，班主任老師應(yīng)當(dāng)多了解學(xué)生的心理活動(dòng)，這樣可以有利于幫助解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題，而不是一味的根據(jù)成績(jī)來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生的好與壞，這種班級(jí)管理模式與新課改的理念背道而馳，不利于班主任老師管理好班級(jí)，同時(shí)也增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

1. 將以人為本的班級(jí)管理模式融入班級(jí)辦理

3.1以人為本班級(jí)管理模式的前提

在將以人為本的班級(jí)管理模式運(yùn)用到高中的班級(jí)管理中，首先就需要班主任老師需要做到“平等公正”、“換位思考”兩個(gè)原則處理班級(jí)中出現(xiàn)的一切問(wèn)題?！捌降裙笔切枰嘀魅卫蠋煵徽搶?duì)于成績(jī)好還是成績(jī)差的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，都要一視同仁，“平等公正”的去解決問(wèn)題。而“換位思考”則是因?yàn)楦咧邪嘀魅卫蠋煹哪挲g都比較大，處事作風(fēng)都有了自己的標(biāo)準(zhǔn)，在交流問(wèn)題時(shí)可能會(huì)形成屏障，因此需要高中班主任在處理事情和交流溝通時(shí)都要“換位思考”。如果能做到以上兩點(diǎn)，在以后的班級(jí)管理中，會(huì)增加班級(jí)的凝聚力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2改變觀念，相互尊重

高中班主任老師要做到以人為本的班級(jí)管理模式，首先要做的就是改變以往的老觀念，不能一味的根據(jù)成績(jī)的好壞去評(píng)判一個(gè)學(xué)生，要尊重每一位學(xué)生，不能成績(jī)差的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)嚴(yán)厲訓(xùn)斥，成績(jī)好的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)就簡(jiǎn)單敷衍了事，這樣可能會(huì)起到相反的效果，使得成績(jī)差的學(xué)生越加叛逆，破罐子破摔。在以人為本的教學(xué)管理中，班主任老師在解決問(wèn)題時(shí)，不僅只看成績(jī)，也要根據(jù)學(xué)生的品行等方面建立正確的評(píng)價(jià)模式。因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于綜合性素質(zhì)人才已經(jīng)不僅僅只要理論知識(shí)好就可以了，其他方面同樣不能丟下。因此在班主任老師處理問(wèn)題時(shí)也要尊重學(xué)生，不要在語(yǔ)言上打擊學(xué)生的自尊心。

3.3營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都會(huì)有自己的想法，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性格，這是新課改的重要要求。因此我們高中班主任老師在班級(jí)管理過(guò)程中要試著去改變自己的身份，要學(xué)會(huì)與學(xué)生做朋友，幫助他們解決一些課余生活遇到的問(wèn)題，充分重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

認(rèn)真的傾聽(tīng)學(xué)生們內(nèi)心最真實(shí)的心聲，與他們認(rèn)真交流，對(duì)于一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生，需要更多的耐心去幫助他們改變自身的缺點(diǎn)。這樣和諧的班級(jí)氛圍，對(duì)于一個(gè)班級(jí)的管理起著極大的積極作用。

3.4發(fā)揮學(xué)生的自我管理

以人為本的教學(xué)理念的具體變現(xiàn)形式就是學(xué)生的自主性，因此高中班主任老師在班級(jí)管理時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，來(lái)幫助老師全面的解決問(wèn)題。

例如，老師可以在學(xué)生之間進(jìn)行分組，然后讓小組成員輪流管理每個(gè)小組，然后在定期讓各個(gè)小組的負(fù)責(zé)人交流自己的管理心得，班主任老師在聆聽(tīng)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣在班級(jí)的管理時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生體會(huì)到以人為本班級(jí)管理模式的魅力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)的管理是一個(gè)復(fù)雜性的工作，特別是在高中階段，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育已經(jīng)跟不上時(shí)代腳步，以人為本的班級(jí)管理模式才是適應(yīng)時(shí)代的教育模式。這一才能為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合性素質(zhì)人才。雖然在實(shí)施以人為本的班級(jí)管理模式可能會(huì)遇到阻礙，但最終肯定是會(huì)成功的。

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作者簡(jiǎn)介：邱瑩（1973-），男，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向高中數(shù)學(xué)教學(xué)。