初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用探究

杜永寶

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的前行步伐，我們對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)越發(fā)深刻，教學(xué)活動(dòng)并不是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，而是重點(diǎn)在師生之間的相互交流、相互配合。在以往的教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，學(xué)生往往是處于一種不情愿的“被迫”式學(xué)習(xí)模式中，這無疑對(duì)于學(xué)生的成長是無益的，而在我國現(xiàn)行的教育體系中，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是主要基調(diào)，以學(xué)生為主體來開展教學(xué)工作。本文以初中數(shù)學(xué)課堂中的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式為例進(jìn)行研究，以期能夠加深大家對(duì)于此種模式的理解。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)? 教學(xué)模式

引言

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師立于高堂之上，學(xué)生靜坐座位之中，知識(shí)的教授仿佛是一種單方面、強(qiáng)制性的過程，學(xué)生處于“被迫”，對(duì)于知識(shí)只能被動(dòng)的接受。這樣的狀態(tài)對(duì)于處于過渡時(shí)期的初中生來說顯然是不適用的，初中階段的學(xué)生正處于叛逆期，對(duì)于這種“強(qiáng)硬”的教學(xué)模式必然會(huì)產(chǎn)生極大的抵觸心理，并因此而變得態(tài)度懶散、興致缺乏，最終導(dǎo)致成績難有起色。因而，在現(xiàn)行的教育觀念中，我們必然要倡導(dǎo)改革，要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把握學(xué)生渴望自由、自主、獲取關(guān)注的心理，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，開展“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用研究

1.在課堂中進(jìn)行方法教學(xué)而非內(nèi)容教學(xué)

要真正踐行“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，就必須要將解決問題的方法策略，使學(xué)生能夠逐漸掌握正確的思維方式，在不同問題的處理中受到啟發(fā)，找到感覺，真正成為學(xué)習(xí)的主宰者，而非被驅(qū)動(dòng)者。而要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，首先就是要鍛煉他們的思維靈活性，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師要首先將最基礎(chǔ)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，之后可以讓學(xué)生用尺子比對(duì)著在紙上隨機(jī)畫出幾個(gè)直角三角形以供驗(yàn)證，也可以讓學(xué)生拿起身邊是直角三角形形狀的器物進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，并以此為例，教授給學(xué)生“實(shí)際驗(yàn)證”法的重要所在，并告訴他們今后如果遇到拿不太準(zhǔn)、但實(shí)際操作難度很小的問題，就可以采取這樣的方式來進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的檢驗(yàn)。這樣一來，就可實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練與動(dòng)手描繪能力的雙重鍛煉;其次，還要教給學(xué)生一些常用的“套路”，即知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的通用方法，例如：閱讀、解答不同類型的題目要有不同的側(cè)重點(diǎn)，在進(jìn)行選擇題的解題時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間和保證正確率，讀完題之后，如果實(shí)在沒有思路，就可以將選項(xiàng)中的答案一一帶入題目，尋找一個(gè)正確答案;解答應(yīng)用題時(shí)，一定要在平時(shí)打好基礎(chǔ)，讀題一定要一絲不茍，重要信息進(jìn)行勾畫，格式、思路都要確保嚴(yán)謹(jǐn);以及在平時(shí)的隨堂練習(xí)中，一定要重視對(duì)于基礎(chǔ)題型的講解，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)這類題目解答的“靈魂”所在，進(jìn)而通過同一類型題目的重復(fù)鍛煉與難度升級(jí)，學(xué)生即可掌握通用方法，并很可能實(shí)現(xiàn)在基本方法上的自我創(chuàng)新。

2.組織合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)能力

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的要求不僅要在日常教學(xué)中得以體現(xiàn)，更要在課后的作業(yè)布置上得到彰顯。在作業(yè)布置過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組作業(yè)，使所有學(xué)生按自愿原則自行結(jié)為小組，先由小組內(nèi)成員共同對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行討論交流，關(guān)于書面作業(yè)部分，大家可以互相幫助，每個(gè)人講解自己會(huì)的部分，期間有不同意見可以直接提出來全組成員共同解決，實(shí)在爭執(zhí)不下的就保留下來在課堂上請(qǐng)教老師;對(duì)于作業(yè)展示部分，可以讓每個(gè)小組共同完成最終的總結(jié)報(bào)告，然后每組選舉一名發(fā)言人對(duì)本組的合作成果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)各組的講解展示進(jìn)行評(píng)比，講解完畢后由教師及其他組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，教師還可適當(dāng)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以便在更加吸引學(xué)生的興趣，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能使他們?cè)谧鳂I(yè)中收獲友誼與快樂，得到能力的多項(xiàng)提升。

3.翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生做自己的課堂主人

教師在以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式為基礎(chǔ)進(jìn)行自身教學(xué)方式的完善的同時(shí)，也可以大膽放開讓學(xué)生來親身體驗(yàn)一把教學(xué)的快感。通過“角色顛倒”的翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)難度相對(duì)比較低的章節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)與仔細(xì)備課之后，走上講臺(tái)，自己成為“老師”。這樣一來，要成為“老師”的同學(xué)會(huì)在積極備課的同時(shí)，得到知識(shí)學(xué)習(xí)能力與講演表現(xiàn)能力的多方面提升，而下面的同學(xué)們也會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)成了“老師”的新鮮感而比平常感到更加興奮，因而偶爾來一次翻轉(zhuǎn)課堂，不僅是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的一種全新探索，也是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種鍛煉，再有學(xué)生在準(zhǔn)備過程中也會(huì)體會(huì)到教師備課教學(xué)的辛苦，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)過程中更加配合教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 裴陽. 試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（29）：226-227.

[2] 楊慧. 試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（8）：419.

（作者單位：山東省濟(jì)寧孔子國際學(xué)校）