語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)

【摘要】中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀日漸重要，因此老師們提倡加強(qiáng)中學(xué)生的閱讀教學(xué)，提倡他們多讀書，讀好書。語(yǔ)文閱讀能力是中學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分，作為語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生把從閱讀中得到的素材和知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己腦海中的技巧。本篇文章就針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的方面提出了自己的一些觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 寫作能力? 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0088-01

在素質(zhì)教育逐漸發(fā)展的今天，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了聯(lián)系緊密的一部分，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)離不開閱讀教學(xué)，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該將寫作能力的提高作為教學(xué)的一大重要目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于寫作能力和水平的提高具有非常重要的作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)已經(jīng)成為了日漸重要的一部分。因此語(yǔ)文老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于學(xué)生這一方面的培養(yǎng)，使學(xué)生的寫作能力得到潛移默化的提高。

1.閱讀教學(xué)提出的背景

時(shí)代和經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，在物質(zhì)生活逐漸豐富的今天，大家對(duì)于精神生活的追求也在不斷增加。因此，社會(huì)在不斷提倡閱讀。鼓勵(lì)大家從經(jīng)典的閱讀當(dāng)中，收獲到書中人物的情感和精神。在中學(xué)階段，課業(yè)不斷加重，不少學(xué)生閱讀量愈發(fā)匱乏，因此，為了滿足學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外文學(xué)史的基本了解，需要學(xué)生大量閱讀。閱讀一些作品，讀者很容易被帶進(jìn)作者建構(gòu)的世界里，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，因此，在無(wú)形中學(xué)生對(duì)文字的感悟能力大幅度提高，更重要的是，學(xué)生們從閱讀中獲得切實(shí)的樂(lè)趣，擺脫過(guò)去那種被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，從而提高自己的寫作能力[1]。

2.為什么倡導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

2.1 語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生品嘗到文學(xué)的純粹之美

近些年來(lái)，應(yīng)試教育的模式不斷受到了大家的質(zhì)疑。隨著學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的課業(yè)逐漸加重，倡導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生在枯燥的應(yīng)試背景下品嘗到文學(xué)的純粹之美，還可以觸摸到學(xué)問(wèn)的吸引力，更重要的是可以在應(yīng)試背景下提高自己的寫作能力，從而提高自己的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)。閱讀一些經(jīng)典作品，可以使學(xué)生身臨其境，感受心魄的故事，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生可以在寫作方面更進(jìn)一層樓。例如，在閱讀經(jīng)典名著《魯濱遜漂流記》時(shí)，學(xué)生們可以從這本書中感受到魯濱遜頑強(qiáng)的意志力和堅(jiān)韌不拔的精神，進(jìn)而將這種頑強(qiáng)的意志力和堅(jiān)韌不拔的精神運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，使寫作能夠深入人心。

2.2語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生的寫作能力大大提高，從而愛(ài)上寫作

我們今天所處的時(shí)代是一個(gè)具有多重身份，多重性格的時(shí)代。在學(xué)生的中學(xué)階段，提倡語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生們愛(ài)閱讀的興趣，提高學(xué)生們感悟作品的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生愛(ài)上寫作。隨著應(yīng)試教育的發(fā)展，學(xué)生的時(shí)間被壓榨，大多數(shù)時(shí)間被迫用在了題海戰(zhàn)術(shù)中，因此，學(xué)生對(duì)于閱讀的渴望日益增加，但是如果這種渴望沒(méi)有得到及時(shí)滿足的話，這種渴望的程度就會(huì)變得很低。因此，在學(xué)生到中學(xué)時(shí)代，倡導(dǎo)用語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，不僅可以滿足學(xué)生們對(duì)于閱讀的渴望，還可以讓文學(xué)作品得到大家的喜愛(ài)，有的文學(xué)作品文字質(zhì)樸，但情感濃烈，有的文學(xué)作品文字優(yōu)美，情感如小溪流水般潺潺而來(lái)，有的文學(xué)作品生活性很高，有的文學(xué)作品富有哲理性。在多種多樣的文學(xué)作品中，學(xué)生們可以通過(guò)閱讀感知不一樣的寫作風(fēng)格，，進(jìn)而進(jìn)行模仿與再創(chuàng)作，最后形成自己的寫作風(fēng)格，從而愛(ài)上寫作[2]。

2.3語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以讓經(jīng)典作品得到傳承與發(fā)展

經(jīng)典文學(xué)作品是時(shí)代民族文化的結(jié)晶。人類文明的成果是通過(guò)對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀而代代相傳的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一方法能夠讓人類民族文明中最美好的精神食糧來(lái)滋養(yǎng)中學(xué)生，使其形成正確人生觀，世界觀和價(jià)值觀并成為一個(gè)健康健全發(fā)展的人。經(jīng)典作品經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮，變得更加熠熠生輝，因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，與閱讀經(jīng)典相結(jié)合，可以讓學(xué)生們積淀豐厚的文化基礎(chǔ)，讓經(jīng)典作品得到傳承與發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀經(jīng)典作品不僅僅是為了增長(zhǎng)知識(shí)，更是要從中吸取精神資源。

3.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中選擇閱讀作品的原則

閱讀經(jīng)典不僅是為了增長(zhǎng)知識(shí)，更是要從中吸取精神資源，經(jīng)典的選擇，閱讀必須有開闊的視野，不僅要讀古代經(jīng)典，還要讀現(xiàn)代經(jīng)典，不僅要讀中國(guó)經(jīng)典，而且要讀外國(guó)經(jīng)典，不僅要讀西方經(jīng)典，還要閱讀東方國(guó)家的經(jīng)典，不僅要讀文學(xué)經(jīng)典，還要讀社會(huì)科學(xué)，人文科學(xué)和自然科學(xué)的經(jīng)典，即閱讀作品的選擇要多樣化。當(dāng)然，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于受到時(shí)間的限制，也可以讓學(xué)生們讀一些大家的散文，感受大家的寫作風(fēng)格和寫作功底，使中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中收獲到實(shí)實(shí)在在的東西。例如，在閱讀魯迅先生的作品《記念劉和珍君》時(shí)，學(xué)生們可以體會(huì)魯迅先生憤怒的情感，感受到魯迅先生心中濃濃的愛(ài)國(guó)情感。在這篇文章中，感受到魯迅先生的散文風(fēng)格和夯實(shí)的寫作功底，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟拈喿x之中愛(ài)上中國(guó)的優(yōu)秀作家。

4.語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升中學(xué)生寫作能力的作用

4.1通過(guò)閱讀，可以與寫作融會(huì)貫通

在中學(xué)語(yǔ)文的考試試卷中，閱讀與寫作是兩種題型，閱讀的內(nèi)部可以分為記敘文閱讀，議論文閱讀，說(shuō)明文閱讀，古詩(shī)文閱讀，但是如果真正細(xì)想，閱讀和寫作是具有一致性的。例如王安石的《傷仲永》這一篇課內(nèi)的古文，如果僅僅的將它當(dāng)成學(xué)習(xí)文言文的資料，似乎有些浪費(fèi)，那么我們應(yīng)該怎樣用它？可以將這個(gè)文言文當(dāng)作語(yǔ)文寫作的素材，運(yùn)用到寫作過(guò)程中。一個(gè)普通家庭的少年，被發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)天才之后，整天被父親帶著到外面表演，結(jié)果忽略了后天的努力，學(xué)習(xí)不久之后，便淪為了一般人?？梢詮拈喿x的過(guò)程當(dāng)中積累寫作的語(yǔ)文素材，讓語(yǔ)文作文活潑生動(dòng)。

4.2通過(guò)閱讀，感受寫作過(guò)程中技巧的運(yùn)用

在寫作中，素材的積累是一方面，技巧的運(yùn)用是另一方面。可以學(xué)習(xí)閱讀作品過(guò)程中的寫作技巧，例如，如何表現(xiàn)人物的虛實(shí)結(jié)合的手法？如何進(jìn)行正面描寫和側(cè)面描寫，如何實(shí)現(xiàn)敘述和議論的結(jié)合，作文如何表現(xiàn)中心思想？這些都可以靈活的運(yùn)用閱讀材料中的方法，只有真正的從閱讀當(dāng)中汲取更加細(xì)化的方法，以及真正的不可言說(shuō)的素養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力才會(huì)得到更好的提升。

結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)該成為引導(dǎo)者，讓學(xué)生將閱讀還原到生活中去，在閱讀中走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，思考生活。通過(guò)感受書中人物的悲歡喜樂(lè)來(lái)豐富自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生們?cè)诓粩嗟拈喿x當(dāng)中豐富自己的思想，陶冶自己的情操，提高自身辨別是非的能力，只有深入實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生們才有可能寫出意義深刻，值得一讀的好文章。讀書可以積累寫作素材，閱讀也可以訓(xùn)練學(xué)生的能力，對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高，具有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊火珠.淺談在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力[J].學(xué)苑教育，2017（11）：32-33.

[2]趙曉燕.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)芻議[J].小作家選刊：教學(xué)交流旬刊，2011（1）：58-59.

作者簡(jiǎn)介：

劉祥玉（1975-），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)教師，主要從事語(yǔ)文教學(xué)工作。