英語教學(xué)過程中學(xué)生兩級(jí)分化的應(yīng)對(duì)策略

陳淑芳

內(nèi)容摘要：新課程改革的不斷深入對(duì)實(shí)際的初中英語課堂教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)。在此情況下，教師需要以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光來看待初中英語課堂教學(xué)，立足于學(xué)生的學(xué)情，通過有效的分析和探討掌握造成學(xué)生兩極分化的原因。然后，根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和英語課教學(xué)大綱要求，對(duì)實(shí)際的英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，利用科學(xué)的方法和途徑來轉(zhuǎn)化學(xué)困生與后進(jìn)生。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 學(xué)生兩極分化 應(yīng)對(duì)策略 探析

在以往的英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的教師都是以考試為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語練習(xí)。這不僅會(huì)使學(xué)生形成固化的英語思維，還難以兼顧不同層次的學(xué)生。在此情況之下，為了有效的避免出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化，教師必須要立足于學(xué)生的層次，利用各種有效的方式手段來和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，充分的了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不同層次的學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和探究。

一.初中英語教學(xué)過程中學(xué)生兩極分化的成因

（一）英語基礎(chǔ)層次不齊

受到學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭因素、個(gè)人因素等的影響，班級(jí)當(dāng)中學(xué)生本身的英語水平和能力存在較為明顯的差異。在實(shí)際的教學(xué)時(shí)，部分的學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)之下掌握英語單詞語法句型，并能夠根據(jù)不同的情況來進(jìn)行有效的應(yīng)用和口語交流。但有的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)并不感興趣，本身并沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要花費(fèi)較多時(shí)間才能夠掌握英語單詞。而在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，更別提通過學(xué)習(xí)來提升自身的口語這樣的水平和寫作能力了。若不能夠采取有效的方式來解決學(xué)生英語水平測試不齊的問題，將會(huì)使班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)較多的學(xué)困生與后進(jìn)生。

（二）教學(xué)方法合理性低

受到傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想和教學(xué)理論的影響，大部分的教師都將教學(xué)中心放在英語基礎(chǔ)教師方面，通過反復(fù)的朗讀和練習(xí)來提升學(xué)生的英語水平主。這雖然能提升學(xué)生的閱讀和書寫能力，但卻難以提升學(xué)生的英語口語水平和語用能力。另外，有的教師雖然會(huì)在課堂上提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，但卻沒有為學(xué)生提供足夠的交流和討論的空間。雖然有的教師要求學(xué)生在課外利用英語來進(jìn)行道別、道歉、問候，但受到各方面條件的影響和制約，只有極少部分的學(xué)生能夠按照教師要求來進(jìn)行交流。在此形勢的影響之下，部分的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)和實(shí)際的生活存在較遠(yuǎn)的距離，并不會(huì)主動(dòng)花費(fèi)更多時(shí)間來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，有的教師雖然在教學(xué)過程當(dāng)中引進(jìn)了先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，但也只是利用圖片和視頻的方式來呈現(xiàn)英語內(nèi)容，并未將信息化教學(xué)手段和實(shí)際的英語教學(xué)進(jìn)行深入融合。形式化較強(qiáng)的初中英語課堂往往很難起到全面提升不同層次學(xué)生英語能力的目的。

（三）難以解決心理問題

部分學(xué)生只是為了能夠應(yīng)付考試才勉強(qiáng)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，本身的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性相對(duì)較低，很容易對(duì)英語產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)十分的刻苦，也根據(jù)教師的要求進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。但受到自身的英語水平和建設(shè)能力的影響，即便花費(fèi)更多時(shí)間和精力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但往往難以取得較為理想的效果。這不僅會(huì)給其他承諾挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還有可能使部分的學(xué)生直接放棄學(xué)習(xí)英語。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)之初對(duì)英語學(xué)習(xí)是抱持著較高的自信心，但在長期接受單一的教學(xué)方法，且自身的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較高的情況之下，很容易喪失英語學(xué)習(xí)自信心。某些學(xué)生存在一定的自卑心理，并不愿意主動(dòng)開口進(jìn)行英語交流，即便學(xué)習(xí)和作業(yè)過程當(dāng)中存在問題，也不會(huì)向同學(xué)和教師尋求幫助。在學(xué)生的英語問題逐漸的累積的情況之下，學(xué)生將會(huì)面臨較大的英語學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

二.初中英語教學(xué)過程中學(xué)生兩極分化的有效應(yīng)對(duì)措施

（一）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在開展英語教學(xué)之前，教師必須要利用學(xué)生能夠接受的方式和其進(jìn)行有效深入的溝通，以客觀公正的姿態(tài)來對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分的了解每個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題癥結(jié)所在。然后，從學(xué)生的認(rèn)知能力和思維根源出發(fā)，利用有效的方式和途徑來和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)思想和方法。針對(duì)英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)自卑、焦慮、煩躁、厭倦等情緒的學(xué)生，教師可在課堂教學(xué)過程當(dāng)中穿插一些具有趣味性和生動(dòng)性的討論環(huán)節(jié)，借助班干部同桌的力量潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語交流和分析。教師也可以要求該部分學(xué)生到辦公室和教師進(jìn)行談心，教授學(xué)生排解心理壓力和不良情緒的方法。而針對(duì)一些性格內(nèi)向和靦腆的學(xué)生，則可以利用QQ、微信、微博、意見相同的方式來與其取得交流，結(jié)合不同學(xué)生的特性來開展心理疏導(dǎo)工作。另外，教師還可以利用關(guān)心的口吻、真誠的笑容、肢體的動(dòng)作來為學(xué)生營造輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，利用激勵(lì)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可以在班級(jí)內(nèi)部成立英語互助學(xué)習(xí)小組，要求英語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生協(xié)助學(xué)困生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，對(duì)表現(xiàn)較為良好的學(xué)生或小組進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這樣不僅能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)時(shí)在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以將先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)和當(dāng)下的英語課堂進(jìn)行有機(jī)組合。從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，利用計(jì)算機(jī)軟件和設(shè)備來收集一些與英語教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻，圍繞教學(xué)主題來為學(xué)生構(gòu)建實(shí)際的英語學(xué)習(xí)情境。提出一些具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠在具體氛圍之下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和探究。針對(duì)英語基礎(chǔ)教育工作，學(xué)生教師也可以利用PPT和電子課件的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握了相關(guān)的內(nèi)容之后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探討和交流。

例如，在進(jìn)行“Unitl Making New Friends”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)軟件為學(xué)生制作China; teacher：name;Canada;the USA;moming;afternoon;evening;eraser;map;pencil;apple;toy等的英語單詞卡片，利用動(dòng)態(tài)化的形式和直觀的英語發(fā)音來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過圖文對(duì)比加深學(xué)生的印象和記憶。在這過程中，教師可以隨機(jī)的抽取學(xué)生進(jìn)行英語單詞的閱讀，傳授學(xué)生一些英語發(fā)音和拼讀的技巧，或讓學(xué)生分享自己的英語單詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生掌握英語單詞后，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放教材上的Flash動(dòng)畫，利用動(dòng)態(tài)化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短語和造句學(xué)習(xí)。也可以為學(xué)生構(gòu)建“New friends from foreign countries to China's tourism”的情境，分別為學(xué)生設(shè)置話題：“Topicl：Welcome to China！”、“Topic2：Where are you from？”、“Topic3：How old are you？”，讓學(xué)生圍繞英語問題來進(jìn)行交流和探討。在這過程中，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和交流習(xí)慣，利用已學(xué)過的英語知識(shí)來進(jìn)行話題交流。