中級(jí)漢語(yǔ)文化課京劇專題教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容摘要：京劇作為中國(guó)三大國(guó)粹之一，深受漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的喜愛。選擇京劇作為文化專題課的原因在于：第一，京劇在國(guó)際上巨有一定的影響力，已被列為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。學(xué)生對(duì)此而言并不是完全陌生的概念，減輕了學(xué)生的為難情緒;第二，京劇在戲曲文化中有著很高的地位，且京劇文化自成一套體系，不論是產(chǎn)生、發(fā)展都具有連貫性，新舊知識(shí)點(diǎn)之間緊密相連;第三，京劇是中國(guó)文化中獨(dú)有的，極具中國(guó)文化特點(diǎn)，具備極高的欣賞價(jià)值，可以吸引學(xué)生的注意力，并給學(xué)生留下深刻的印象。本次教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)水平和學(xué)生普遍期待值最高的文化課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：京劇 文化課 漢語(yǔ)教學(xué)

《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位外國(guó)留學(xué)生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》 中明確提出要培養(yǎng)的是“理解中華文化”、“具有較熟練的中國(guó)語(yǔ)言文化教學(xué)技能”的專門人才并將課程分為核心課程、拓展課程、訓(xùn)練課程三種類型，核心課程中有“中華文化專題”與“跨文化交際”，皆為必選課;在拓展課程中，設(shè)有“中華文化經(jīng)典”與“中外文化比較”兩門;在訓(xùn)練課程中，設(shè)有“中華文化技藝與展示”?！爸袊?guó)文化專題”、“中華文化經(jīng)典”與“中華文化技藝與展示”三門課程是必修課。

文化課的教學(xué)要符合基本的教學(xué)理論。教學(xué)理論中的“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)過程階段論、教學(xué)原則都是戲曲文化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論基礎(chǔ)。教學(xué)理論中的基本教學(xué)方法，如以語(yǔ)言傳輸為主的講授法、以直觀感知為主的演示法、以語(yǔ)言運(yùn)用為主的任務(wù)型教學(xué)法、以動(dòng)手操作為主的欣賞教體驗(yàn)法。

一.課程設(shè)計(jì)原則

文化課教學(xué)不同于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)課，更要求教學(xué)方法的多樣性和實(shí)踐性，讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，參與其中，因此更能凸顯動(dòng)手操作能力的體驗(yàn)式教學(xué)、沉浸式教學(xué)、主題式教學(xué)更適用于文化課專題教學(xué)。教學(xué)過程中遵循一定的教學(xué)原則，采取多種教學(xué)手段，善用教學(xué)媒介，便于學(xué)生更好地理解和掌握。

（一）實(shí)踐性原則

通過課堂學(xué)習(xí)，文化只能形成一種認(rèn)識(shí)，初步了解。而經(jīng)過實(shí)踐，文化才能形成一種觀念和思維，真正掌握。因此，對(duì)外漢語(yǔ)課程尤其是文化課程的設(shè)計(jì)更要注重實(shí)踐性原則。使學(xué)生通過聽歌曲、觀賞京劇、畫臉譜、識(shí)別京劇中的人物，親身感受京劇和臉譜文化。

（二）趣味性原則

講授式的教學(xué)方法并不適用于文化體驗(yàn)，學(xué)生本身或多或少會(huì)對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒。激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲是處理這些問題的最好方法。教師要注重教學(xué)題材的多樣性和教學(xué)方式的多樣化，及時(shí)引入課堂活動(dòng)，可在文化體驗(yàn)中加入任務(wù)交流活動(dòng)，學(xué)生邊體驗(yàn)畫臉譜的樂趣邊與同學(xué)進(jìn)行交流協(xié)作，給學(xué)生提供一種自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在興趣的引導(dǎo)下，無(wú)意識(shí)無(wú)負(fù)擔(dān)地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。在進(jìn)行相關(guān)的文化教學(xué)時(shí)，要將京劇的音頻、視頻資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過直觀接觸，形成對(duì)京劇文化的初步印象。

（三）交際性原則

精講多練的教學(xué)方法不再以語(yǔ)法點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解為中心，而是更加注重言語(yǔ)技能和交際技能的訓(xùn)練。教師可在基礎(chǔ)知識(shí)部分提出相關(guān)問題或者擴(kuò)展性問題，讓課堂變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上真正運(yùn)用中文進(jìn)行交流。

二.學(xué)情分析

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

通過對(duì)京劇文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基本的京劇文化知識(shí)，即生旦凈丑。了解不同顏色臉譜的意蘊(yùn)，更直觀地感受和理解戲曲文化。在文化體驗(yàn)后，能提高聽說讀寫各項(xiàng)技能，增強(qiáng)小組合作和與同伴溝通的能力，使學(xué)習(xí)者能得到全面發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)者分析

京劇文化專題課教學(xué)對(duì)象為：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生、預(yù)科生具有中級(jí)漢語(yǔ)水平的母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的留學(xué)生。

（三）教學(xué)方法

主要使用的教學(xué)方法為講授法、交際法、展示法。教師利用音頻導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，講授京劇基本文化常識(shí)，利用名家經(jīng)典的選段展示京劇的魅力并和同學(xué)們一起解讀選段內(nèi)容，解讀過程中，教師設(shè)置交流任務(wù)，讓學(xué)生思考臉譜顏色和人物有什么聯(lián)系進(jìn)行生生互動(dòng)交流。在講解結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)行文化體驗(yàn)，合作動(dòng)手畫臉譜。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生對(duì)京劇的起源和發(fā)展有所了解，識(shí)記京劇的四大行當(dāng)分類。熟悉京劇臉譜的各種顏色和與人物特征的關(guān)聯(lián)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解經(jīng)典人物及背景故事、體會(huì)京劇中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)觀念。

（五）課時(shí)安排

京劇文化專題分為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)為文化鑒賞課。介紹京劇的在中國(guó)戲曲文化中的地位;講解京劇的發(fā)展歷程;介紹京劇的四大行當(dāng);欣賞名家選段。第二課時(shí)為文化體驗(yàn)課。對(duì)選段視頻進(jìn)行解讀;思考臉譜的顏色和人物特征的關(guān)聯(lián);進(jìn)行文化體驗(yàn)。

三.教學(xué)第一課時(shí)

第一課時(shí)為五部分，分別是：導(dǎo)入、講解、總結(jié)、欣賞、布置作業(yè)。

（一）導(dǎo)入

教師播放“說唱臉譜”并提醒注意聽里面的人名和出現(xiàn)的顏色，提問“聽到了哪些顏色？”隨后向?qū)W生說明中國(guó)三大國(guó)粹，引入本科主題。

（二）講解具體問答

用拆字法來(lái)解讀“戲”與“曲”兩個(gè)字。由“戲”字引導(dǎo)至游戲、娛樂、玩。教師總結(jié)“戲”字特點(diǎn)。同理，提問“曲”字。教師總結(jié)“曲”字，歌曲。明確：“戲”與“曲”是動(dòng)作和歌曲?！皯蚯逼鹪从诠糯嫉母栉?。

教師提問“中國(guó)戲曲種類有多少？”，師生互動(dòng)活躍課堂，吸引學(xué)生快速進(jìn)入課堂。教師明確：種類有三百多種，大致可分為五種，最知名的是京劇。其他的四種作為課后的擴(kuò)展，學(xué)生對(duì)哪種戲劇感興趣可以自行查閱資料。

教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在多媒體上運(yùn)用視頻、圖片切換、板書導(dǎo)圖等方式講解京劇起源。明確：在安徽地區(qū)的一個(gè)唱戲的小團(tuán)體，叫徽班?；瞻嗟奖本┲?，加入了許多漢劇的藝術(shù)家，叫徽漢合流。后來(lái)徽班吸收了秦腔的演唱，稱為徽秦合流。秦是西北地區(qū)，這個(gè)地區(qū)的秦腔聲音非常洪亮、粗獷。

教師互動(dòng)引導(dǎo)，通過提問“當(dāng)時(shí)的國(guó)都是哪里？”、“當(dāng)時(shí)的皇帝是誰(shuí)？”明確答案“北京”“乾隆”，并講解背景：乾隆是一位非常注重藝術(shù)的皇帝。在他八十大壽的時(shí)候，徽班進(jìn)入北京為乾隆帝祝壽。叫做徽班進(jìn)京，這是京劇發(fā)展的開端。

教師通過多媒體教具，向?qū)W生介紹京劇的發(fā)展?；瞻噙M(jìn)京祝壽表演非常成功，皇帝很支持，1840年到1860京劇越來(lái)越壯大，形成了京劇一統(tǒng)天下的局面。20世紀(jì)以后，京劇人才濟(jì)濟(jì)。在北京舉辦了京劇旦角的評(píng)選。旦角和老生都是指京劇的角色?！八拇竺庇纱硕＝處熗ㄟ^圖片向?qū)W生說明。

通過向?qū)W生的多次提問、小組回答互動(dòng)，講解京劇的行當(dāng)。具體提問設(shè)計(jì)如下：

“同學(xué)們，現(xiàn)在看屏幕（兩張圖片左孫悟空右諸葛亮），屏幕上的這個(gè)人都是“生”的角色。小組討論這兩人是誰(shuí)？”孫悟空?！傲硪粋€(gè)人是？”諸葛亮?！斑@兩人的性別是？”男性。明確：“生”這個(gè)角色都是男性。

“這是四大名旦，好看嗎？”非常漂亮、好看。明確：“旦”這個(gè)角色是女性角色。

“這是包公。中國(guó)古代的故事里，最公平正義，看看他有什么特點(diǎn)？”公平、臉黑?！坝幸痪鋺T用語(yǔ)說“說曹操曹操就到，曹操有什么特點(diǎn)？”曹操經(jīng)常懷疑別人、多疑。明確：包公、曹操都是男性，長(zhǎng)相、性格和別人不一樣，是“凈”。

“看這兩幅照片，和同桌找一找有什么相同點(diǎn)？”明確：鼻子上有一塊白色的角色是“丑”

（三）總結(jié)

京劇分為四個(gè)角色，也就是四大行當(dāng)。生、旦、凈、丑。這四個(gè)角色哪個(gè)是女性角色，只有旦角是女性角色，其他三個(gè)都是男性角色?！斑@三個(gè)男性角色生、凈、丑有什么區(qū)別？”包公和曹操的長(zhǎng)相和性格與別人不同的人?！皟簟边@個(gè)角色也叫花臉。小花臉是“丑”，鼻子上有一塊兒白粉的角色是“丑”，也叫小花臉?！吧笔浅恕皟簟焙汀俺蟆币酝獾哪行越巧际恰吧薄?/p>

（四）欣賞名著視頻《霸王別姬》

（五）布置作業(yè)

思考這段視頻講的是什么故事？出現(xiàn)了幾位人物？他們的臉有什么特點(diǎn)，下節(jié)課小組交流探討。

四.教學(xué)第二課時(shí)

第二課時(shí)為三部分，分別是：回顧、音樂欣賞、文化體驗(yàn)。

（一）回顧

教師課前提問《霸王別姬》出現(xiàn)了幾個(gè)人，有什么特點(diǎn)。結(jié)合問題再次播放視頻并提醒注意。

給出時(shí)間小組進(jìn)行討論交流，總結(jié)信息并匯報(bào)。教師總結(jié)各組關(guān)鍵詞，明確霸王別姬故事背景。再看一遍“霸王別姬”提醒注意看兩個(gè)主角的臉部特征。教師總結(jié)。

（二）音樂欣賞與互動(dòng)

聽一遍“說唱臉譜”，布置小組任務(wù)，要求合作記下聽到的顏色和人名并匯報(bào)。教師總結(jié)：紅臉表示英勇忠誠(chéng)。藍(lán)臉表示剛強(qiáng)，有心計(jì)。黑臉表示正直、無(wú)私。白臉表示陰險(xiǎn)狡詐。

加入游戲環(huán)節(jié)，對(duì)顏色特點(diǎn)進(jìn)行鞏固。結(jié)合臉譜教具和課件進(jìn)行匹配游戲。屏幕上顯示：“奸詐”，學(xué)生快速尋找對(duì)應(yīng)顏色的臉譜，可以進(jìn)行多組競(jìng)爭(zhēng)。

（三）文化體驗(yàn)

小組互動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行文化體驗(yàn)，以同桌兩人為單位，合作畫臉譜。

反思：本次文化課京劇專題教學(xué)為了讓學(xué)生深入體驗(yàn)京劇的魅力，設(shè)置歌曲視聽環(huán)節(jié)、視頻欣賞環(huán)節(jié)、文化體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解戲曲的地位和京劇的發(fā)展歷程，掌握四大行當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)、各色臉譜的人物特點(diǎn)，在經(jīng)過本次文化專題課程后，加深對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知，更深刻地體會(huì)到中華文化魅力所在。

為讓學(xué)生熟練運(yùn)用舉一反三的能力，教師應(yīng)在課件中有意識(shí)的加入一些文字版唱段，學(xué)生感興趣可以自行查閱學(xué)習(xí)。

第一課時(shí)中的京劇發(fā)展階段，教師應(yīng)增加復(fù)習(xí)和生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生小組成員間互相交流探討，更有助于學(xué)生思考和交際。例如：徽班進(jìn)京前是融合了哪些藝術(shù)？進(jìn)京后又融合了哪些藝術(shù)？如果你們是徽班的一名成員，你進(jìn)京給皇上祝壽，有什么想法？?jī)扇艘唤M說一說。

參考文獻(xiàn)

[1]詹頌.論漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位外國(guó)留學(xué)生中國(guó)文化課的課程設(shè)置與教學(xué)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（S1）：139-141.

[2]顏湘茹.漢語(yǔ)國(guó)際教育中的中國(guó)文化課教學(xué)模式[J].海外華文教育，2012，（03）：254-258.

[3]孫宏安.簡(jiǎn)論教學(xué)方法的定義、分類和選擇[J].教育科學(xué)，1994，（04）：23-24.

（作者介紹：王美淇，東北師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院2018級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)）