愛(ài)的三部曲

邵巧倍?王金立

〔關(guān)鍵詞〕愛(ài)情課;高中生;愛(ài)情三角形理論

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）18-0042-04

【活動(dòng)理念】

高中階段是性別社會(huì)化的重要階段，正值高二的學(xué)生，大部分已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)對(duì)異性的好奇、好感、迷戀、喜歡，對(duì)愛(ài)情有著復(fù)雜的情感體驗(yàn)：渴望、害怕、迷茫、挫敗，等等。一方面，為了獲得更多來(lái)自自己傾心的異性的關(guān)注，他們會(huì)賣力地“秀”自己;另一方面，他們時(shí)時(shí)會(huì)陷入困惑：“自己的感覺(jué)到底是喜歡還是愛(ài)？要不要向?qū)Ψ奖砻餍囊?？要不要接受?duì)方的心意？有了愛(ài)的感覺(jué)，接下來(lái)應(yīng)該怎么辦？”

本活動(dòng)課依托電影《愛(ài)情麻辣燙》中《聲音的故事》這一視頻材料，設(shè)置了“愛(ài)的困惑”“愛(ài)的選擇”“愛(ài)的成長(zhǎng)”三個(gè)場(chǎng)景，串成“愛(ài)的三部曲”，學(xué)生之間進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，同時(shí)將斯騰伯格的“愛(ài)情三角形理論”中關(guān)于愛(ài)的內(nèi)涵和愛(ài)的品質(zhì)的觀點(diǎn)貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生提煉出高中階段的愛(ài)情觀：“為美好的愛(ài)情，努力成為值得愛(ài)和有能力愛(ài)的人”。引導(dǎo)學(xué)生為了心中美麗的愛(ài)情理性選擇，學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)，并激發(fā)為愛(ài)成長(zhǎng)的意識(shí)。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.面臨愛(ài)的困惑時(shí)，學(xué)會(huì)區(qū)分“喜歡”和“愛(ài)”在程度上的差異;

2.面臨愛(ài)的選擇時(shí)，嘗試作出更加周全的行為決策;

3.面臨愛(ài)的成長(zhǎng)時(shí)，嘗試?yán)斫狻罢鎼?ài)三維度”，并為愛(ài)成長(zhǎng)。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1.場(chǎng)地：每個(gè)學(xué)生一把凳子，不需要桌子，全班圍成一個(gè)大圈，或隨機(jī)分組圍坐，隨時(shí)可調(diào)整座位;

2.為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張便利貼或心形卡紙，每人一支筆;

3.隨機(jī)抽學(xué)號(hào)小軟件;

4.電影 《愛(ài)情麻辣燙》中《聲音的故事》相關(guān)視頻片段剪輯。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、團(tuán)體暖身階段：“你好，謝謝”

游戲規(guī)則：全班同學(xué)圍成一個(gè)大圈，每個(gè)人朝向圈內(nèi)坐，老師啟動(dòng)隨機(jī)抽學(xué)號(hào)小軟件，當(dāng)抽到某個(gè)學(xué)號(hào)時(shí)，該同學(xué)立即起立，找出自己左手邊第2位同學(xué)和右手邊第2位同學(xué)，跟Ta握手說(shuō)“你好”并熱情擁抱，然后說(shuō)謝謝。已經(jīng)報(bào)過(guò)學(xué)號(hào)和被握手、擁抱過(guò)的同學(xué)朝向圈外坐，不參與下一輪互動(dòng)，直到全班同學(xué)都朝外為止。

教師：為什么和同性同學(xué)握手、擁抱時(shí)我們比較輕松，而不得不與異性同學(xué)握手和擁抱時(shí)我們會(huì)有點(diǎn)尷尬？一方面，我們渴望得到異性同學(xué)的關(guān)注，期待在游戲中得到Ta們的擁抱;另一方面，當(dāng)真的有機(jī)會(huì)去擁抱Ta們時(shí)，我們卻又猶豫不決。若有人問(wèn)：哪一時(shí)期的男女交往最具美感？答案無(wú)疑是青春期。青春期的美好在于對(duì)異性的敏感，在于對(duì)兩性界限的迷惑，在于朦朦朧朧的感覺(jué)和忽遠(yuǎn)忽近的距離。今天，我們就一起來(lái)探討“愛(ài)情”這個(gè)話題：“愛(ài)的三部曲”。

設(shè)計(jì)意圖：以“抱團(tuán)取暖”的心理游戲，快速活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)高中時(shí)期兩性互動(dòng)與交往時(shí)的特點(diǎn)，導(dǎo)入本課主題。

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段：愛(ài)的困惑

教師：老師認(rèn)識(shí)一個(gè)男生，他叫王艾，最近，他為愛(ài)困惑不已，我們一起來(lái)幫他看一看。

（一）播放視頻1：《愛(ài)的困惑》

王艾從小癡迷于各種聲音，從高一開(kāi)始他迷上了同班一個(gè)女生玲玲的聲音：“不知怎么的，我被她的聲音迷住了，對(duì)我來(lái)說(shuō)，其他聲音似乎變得不那么重要了。這種感覺(jué)，我還從來(lái)沒(méi)有過(guò)。真的，她的一舉一動(dòng)都那么吸引我，她的每一種聲音，我都不想放過(guò)，我要把它們錄下來(lái)，存在心里。”

（二）同伴研討：喜歡與真愛(ài)

研討話題1：王艾對(duì)玲玲的感覺(jué)究竟是什么？

學(xué)生可能回答：好感、迷戀、喜歡……

教師：我們可能會(huì)因?yàn)門(mén)a長(zhǎng)得漂亮帥氣而喜歡Ta，也可能因?yàn)門(mén)a打籃球跳舞好而喜歡Ta，還可能因?yàn)門(mén)a學(xué)習(xí)成績(jī)特別棒比賽得獎(jiǎng)而喜歡Ta，甚至因?yàn)樽帽容^近彼此熟悉而喜歡Ta。

研討話題2：“喜歡”和“愛(ài)”有什么區(qū)別？

學(xué)生討論。

教師：“喜歡”與“愛(ài)”都是能為我們帶來(lái)愉悅感受的積極情感，有一首小詩(shī)很形象地描述了兩者的區(qū)別：“喜歡一朵花，你會(huì)摘下它;愛(ài)一朵花，你會(huì)澆灌它?！毕矚g是淺淺的愛(ài)，愛(ài)是深深的喜歡。喜歡一個(gè)人，卻不一定愛(ài)Ta;愛(ài)一個(gè)人，就一定會(huì)先喜歡Ta。喜歡一個(gè)人，是看到了Ta的優(yōu)點(diǎn);愛(ài)一個(gè)人，是包容Ta的全部缺點(diǎn)。喜歡一個(gè)人，更希望擁有Ta;愛(ài)一個(gè)人，卻更多為T(mén)a的成長(zhǎng)考慮。

研討話題3：什么是真正的愛(ài)呢？

學(xué)生思考。

教師：愛(ài)情心理學(xué)大師弗洛姆在他《愛(ài)的藝術(shù)》一書(shū)中說(shuō)：“愛(ài)是對(duì)我們所愛(ài)者的生命及其成長(zhǎng)的關(guān)懷！”當(dāng)我們愛(ài)一個(gè)人，我們會(huì)更多地給予、呵護(hù)和成全，為了Ta的成長(zhǎng)和幸福不懈努力。“愛(ài)”比“喜歡”更深刻而偉大。從小到大，我們就被來(lái)自各方的各種愛(ài)包圍著，我們同時(shí)也以自己的方式愛(ài)著這個(gè)世界。但是，高中階段的我們，做好了無(wú)條件給予的準(zhǔn)備了嗎？

（三）知識(shí)拓展：愛(ài)的三要素

美國(guó)心理學(xué)家羅伯特·斯騰伯格提出過(guò)一個(gè)廣為人知的愛(ài)情三角形理論，他認(rèn)為，構(gòu)成真愛(ài)的要素有三個(gè)：激情（Passion）、親密（Intimacy）、承諾（Commitment）。

激情：引向浪漫愛(ài)情的內(nèi)驅(qū)力，我們可以當(dāng)它是生理吸引，或者是性愛(ài)。激情是愛(ài)情必不可少的一個(gè)因素。激情就像愛(ài)情的發(fā)動(dòng)機(jī)，在這個(gè)故事中表現(xiàn)為王艾對(duì)玲玲心動(dòng)的感覺(jué)。

親密：親近的感覺(jué)，你只能和Ta分享不能和別人分享的秘密。愛(ài)情的結(jié)合源于相互之間的默契。親密就像愛(ài)情的油箱，在這個(gè)故事中表現(xiàn)為王艾向玲玲表白心意以增進(jìn)對(duì)彼此的了解。

承諾：愿意為一段戀愛(ài)關(guān)系貼上標(biāo)簽，作出承諾來(lái)維持這段關(guān)系。愛(ài)情的長(zhǎng)度更多取決于承諾。承諾就像愛(ài)情的安全氣囊，但是表白或接受表白等于承諾嗎？

教師：具備激情、親密、承諾這三個(gè)成分的愛(ài)可謂真愛(ài)。處于高中階段的我們最無(wú)法給出的就是承諾。真愛(ài)的承諾絕不是空頭支票，也絕不是簡(jiǎn)單的表白或接受，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)和努力。因?yàn)閻?ài)不僅僅是一種感覺(jué)，而是一種情感。當(dāng)我們愛(ài)上一個(gè)人，我們會(huì)覺(jué)得自己對(duì)對(duì)方負(fù)有責(zé)任，這種責(zé)任感讓我們對(duì)愛(ài)既期盼又謹(jǐn)慎，不敢貿(mào)然作出承諾。我們最關(guān)心的不是“如何才能得到Ta”，而是“如何才能給Ta幸?！?。所以，最真的愛(ài)往往也最難以啟齒。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)重在幫助學(xué)生進(jìn)行“情感澄清”，減少兩性交往中的情感困惑。引導(dǎo)學(xué)生分辨“喜歡”與“愛(ài)”的區(qū)別，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“愛(ài)”的積極和正向價(jià)值——對(duì)對(duì)方生命及成長(zhǎng)的關(guān)心與呵護(hù)。在此基礎(chǔ)上，將課堂引向下一個(gè)環(huán)節(jié)——愛(ài)的選擇。

三、團(tuán)體工作階段：愛(ài)的選擇

教師：面臨愛(ài)的困惑的王艾，接下來(lái)會(huì)作出什么樣的選擇呢？我們一起來(lái)看第二個(gè)場(chǎng)景。

（一）播放視頻2：《愛(ài)的選擇》

王艾沉迷于自己對(duì)玲玲的這種感覺(jué)，從此開(kāi)始變得有點(diǎn)兒“怪”。他開(kāi)始有意無(wú)意地出現(xiàn)在玲玲身邊，常常制造偶遇，并偷偷用錄音機(jī)錄下玲玲的各種聲音：朗讀課文的聲音、歡快的笑聲、沒(méi)頭沒(méi)腦的對(duì)話，并將這些聲音剪輯制作成了一盤(pán)特別的錄音帶。

王艾：“你喜歡和我在一起嗎？”

玲玲：“喜歡呀！”

王艾：“真的喜歡嗎？”

玲玲：“真的喜歡呀，怎么啦？”

（二）行動(dòng)選擇：表達(dá)還是不表達(dá)？

行動(dòng)選擇1：假如你是王艾，要不要向玲玲表達(dá)自己的心意？

請(qǐng)同學(xué)們按照自己內(nèi)心的真實(shí)想法分組坐：選擇“表達(dá)”的坐在一起，選擇“不表達(dá)”的坐在一起。然后小組內(nèi)討論如此選擇的理由，之后班級(jí)內(nèi)進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞。

學(xué)生討論A：選擇“表達(dá)”的可能理由——

（1）不表達(dá)心里會(huì)憋得難受;

（2）會(huì)在不確定的感覺(jué)中痛苦掙扎更久;

（3）說(shuō)不定對(duì)方就等著我主動(dòng)表達(dá)，不想錯(cuò)失機(jī)會(huì);

（4）說(shuō)出自己的心意，把決定權(quán)交給對(duì)方;

（5）讓對(duì)方看到自己的魅力;

（6）心動(dòng)的感覺(jué)以后說(shuō)不定就沒(méi)了，應(yīng)及時(shí)把握;

（7）給雙方創(chuàng)造進(jìn)一步相互了解的機(jī)會(huì)。

學(xué)生討論B：選擇“不表達(dá)”的可能理由——

（1）不太了解對(duì)方;

（2）沒(méi)有時(shí)間和精力談戀愛(ài);

（3）覺(jué)得自己不夠好，沒(méi)有勇氣;

（4）這種不確定的朦朧的感覺(jué)就很好;

（5）一旦告白，會(huì)給對(duì)方帶來(lái)困擾;

（6）萬(wàn)一進(jìn)一步了解后發(fā)現(xiàn)不合適，連朋友都做不了;

（7）不想為了解除當(dāng)前的小煩惱，給雙方帶來(lái)更大的困擾。

教師：世界上不存在絕對(duì)正確的選擇，只有在當(dāng)時(shí)看來(lái)更加適合的選擇。選擇“表達(dá)”的小組，更多關(guān)注當(dāng)前自己的感受;選擇“不表達(dá)”的小組，更多關(guān)注未來(lái)可能面臨的問(wèn)題。希望大家通過(guò)雙方觀點(diǎn)的碰撞，在對(duì)方的觀點(diǎn)闡述中有所收獲。

行動(dòng)選擇2：假如給大家再次選擇的機(jī)會(huì)，你會(huì)改變之前的想法嗎？為什么？

學(xué)生可以重新選擇，并換座位。

（三）知識(shí)拓展：愛(ài)的七種類型

教師：根據(jù)斯騰伯格的愛(ài)情三角形理論，由三個(gè)要素中的一個(gè)及以上要素可以組合成七種愛(ài)的類型，我們可以根據(jù)雙方的關(guān)系進(jìn)展，來(lái)評(píng)估一下目前雙方關(guān)系的類型及缺失的那個(gè)要素。

（1）迷戀式愛(ài)情：只有激情，沒(méi)有親密和承諾;

（2）喜歡式愛(ài)情：只有親密，沒(méi)有激情和承諾;

（3）空洞式愛(ài)情：只有承諾，沒(méi)有親密和激情。

（4）浪漫式愛(ài)情：只有親密關(guān)系和激情體驗(yàn)，沒(méi)有承諾;

（5）伴侶式愛(ài)情：只有親密關(guān)系和承諾，沒(méi)有激情;

（6）愚蠢式愛(ài)情：只有激情和承諾，沒(méi)有親密關(guān)系;

（7）完美的愛(ài)情：同時(shí)具備激情、承諾和親密。

教師：我個(gè)人覺(jué)得這七種類型也可以理解成愛(ài)的三個(gè)發(fā)展階段：第一階段具備一個(gè)要素，第二階段具備兩個(gè)要素，第三階段具備三個(gè)要素。對(duì)愛(ài)的三個(gè)要素的逐步完善體驗(yàn)的過(guò)程，也正是我們自身成長(zhǎng)的過(guò)程。正如《年少的愛(ài)》這首小詩(shī)所表達(dá)的：

當(dāng)我們青春年少，

上天賜我們以真情，

并不是要讓我們享受愛(ài)情，

而是要讓我們成長(zhǎng)為一個(gè)“可愛(ài)”的人！

教師：這里的“可愛(ài)”有兩重意思——Lovely：具備愛(ài)的品質(zhì)，能夠吸引對(duì)方，并值得對(duì)方去愛(ài);Lovable：具備愛(ài)的能力，有能力愛(ài)自己，有更多的能力去愛(ài)別人?；蛟S年輕的我們現(xiàn)在就很Lovely，那么Lovable呢？

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)首先通過(guò)討論王艾是否應(yīng)該作出表白這一行動(dòng)選擇，引導(dǎo)學(xué)生去看到“戀愛(ài)”雙方彼此的感受和需要;然后，引入斯騰伯格的“愛(ài)情三角形理論”，讓學(xué)生懂得真愛(ài)是有條件的，引發(fā)學(xué)生對(duì)于“當(dāng)前是否具備充分的愛(ài)的條件”的現(xiàn)實(shí)思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在面對(duì)“愛(ài)”的問(wèn)題時(shí)，態(tài)度應(yīng)“審慎”。

四、團(tuán)體結(jié)束階段：愛(ài)的成長(zhǎng)

（一）播放視頻3：《愛(ài)的成長(zhǎng)》

王艾最終還是選擇表達(dá)自己的心意，玲玲收到了王艾悄悄放在文具盒里的錄音帶，回家認(rèn)真地聽(tīng)了很久，也想了很久。王艾約玲玲在某天某時(shí)到某地和他見(jiàn)一面。

（二）行動(dòng)選擇：如何回應(yīng)助成長(zhǎng)？

教師：假如你是玲玲，你會(huì)選擇接受還是拒絕？接下來(lái)如何回應(yīng)王艾，既不委屈自己，又不傷害對(duì)方，同時(shí)能夠維護(hù)雙方的成長(zhǎng)？請(qǐng)?jiān)谛男慰埳?，以玲玲的身份給王艾寫(xiě)一封回信。

教師：選擇接受，那是一種等待的接受，給雙方提供一個(gè)互相了解、各自成長(zhǎng)的機(jī)會(huì);選擇不接受，但內(nèi)心仍然感激對(duì)方那么喜歡自己，希望雙方更加努力完善自己，等以后具備愛(ài)的品質(zhì)并有足夠愛(ài)的能力時(shí)，若能彼此遇見(jiàn)，便愈加美好。愛(ài)別人和愛(ài)自己互不矛盾，真正有能力愛(ài)別人的人，必定是先學(xué)會(huì)愛(ài)自己的人。如何自愛(ài)又不傷人，這是在座各位同學(xué)都要學(xué)習(xí)的功課。朦朧的愛(ài)意、傷感的思念、纏綿的暗戀、莽撞的表白，讓人心動(dòng)、感慨;理智的堅(jiān)守、平和的心態(tài)、成熟的人格、遠(yuǎn)大的目光，更讓人欣賞、贊嘆。期望在座的每一位少男少女，能在最美好的年華里修煉自己愛(ài)的品質(zhì)和愛(ài)的能力，努力完善自己，成為一個(gè)“值得別人愛(ài)”和“有能力愛(ài)別人”的人。同時(shí)給成長(zhǎng)中的對(duì)方足夠的修煉愛(ài)的時(shí)間和空間。然后在將來(lái)的某一天，兩個(gè)同樣“可愛(ài)”的人，一起創(chuàng)造一段有真愛(ài)的愛(ài)情故事。在時(shí)機(jī)成熟之前，我們應(yīng)盡可能朝著促進(jìn)雙方成長(zhǎng)的方向不斷前進(jìn)，那么，我們每一個(gè)人都將變得“可愛(ài)”無(wú)比！

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)重在將“愛(ài)情”這個(gè)課題與學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展進(jìn)行聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生澄清當(dāng)前的情感發(fā)展目標(biāo)——為愛(ài)成長(zhǎng)，提升學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)中的愛(ài)情困惑的能力。

【活動(dòng)反思】

愛(ài)情到底是什么？這是個(gè)很難回答的問(wèn)題，也是高中生無(wú)法回避的一個(gè)話題。初入職場(chǎng)，我給學(xué)生寫(xiě)了一封信《愛(ài)，你準(zhǔn)備好了嗎？》，之后又給學(xué)生上了一節(jié)課“愛(ài)的準(zhǔn)備”，但一直無(wú)法讓自己滿意。2011年，我和好友王金立同臺(tái)競(jìng)技，她上的正好是“喜歡還是愛(ài)”這樣一節(jié)高中生愛(ài)情啟蒙課。聽(tīng)完課，我被王老師的視角深深吸引，對(duì)于高中生愛(ài)情課的設(shè)計(jì)思路也慢慢打開(kāi)。

如何在愛(ài)情課上讓師生雙方敞開(kāi)心扉共同收獲成長(zhǎng)呢？這是我在設(shè)計(jì)“愛(ài)的三部曲”這節(jié)課的過(guò)程中一直在思考的問(wèn)題。本節(jié)課抓取了高中生在親密關(guān)系建立初期常常面臨的三個(gè)選擇：喜歡還是愛(ài)？要不要表白？要不要接受？難點(diǎn)在于如何闡釋真愛(ài)的內(nèi)涵，特別是斯騰伯格愛(ài)情三角形理論中的“承諾”這個(gè)要素，對(duì)處于“愛(ài)情練習(xí)期”的高中生來(lái)說(shuō)，很難領(lǐng)會(huì)它真正的含義。2013年11月，這節(jié)課榮獲浙江省心理教育技能大賽中學(xué)組一等獎(jiǎng)。賽后有聽(tīng)課教師反饋，把這節(jié)課作為常規(guī)課去開(kāi)展，一節(jié)課時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生對(duì)于這個(gè)話題的熱情和演繹大大超過(guò)預(yù)期。所以在之后的兩年時(shí)間內(nèi)，我在這節(jié)課的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“高中生愛(ài)情課系列十八課”，并編寫(xiě)了教材《為愛(ài)成長(zhǎng)——高中生愛(ài)情課》。2015年10月，這堂課在湖南長(zhǎng)沙舉辦的第二屆全國(guó)心理課大賽中榮獲高中組冠軍。2020年，當(dāng)我對(duì)于這個(gè)話題有了更多體驗(yàn)和思考后，我們覺(jué)得是時(shí)候把這節(jié)課分享給大家了。

【專家點(diǎn)評(píng)】

高中生的認(rèn)知水平和思辨能力決定了淺層次的心理課是難以被他們認(rèn)可的，所以高中生的心理輔導(dǎo)課一定要上出應(yīng)有的深度。要做到這一點(diǎn)，首先，教師對(duì)輔導(dǎo)理念要有深入的思考;其次，要摸準(zhǔn)學(xué)生的心靈脈搏，將問(wèn)題設(shè)計(jì)在具有爭(zhēng)議性的交匯點(diǎn)上，方可激發(fā)出學(xué)生參與討論的熱情，將他們潛在的智慧和真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)充分發(fā)掘出來(lái)，并在團(tuán)體動(dòng)力的推動(dòng)下，將這些寶貴的資源加以放大。這樣優(yōu)秀的心理課會(huì)給學(xué)生留下終生難忘的印象。

“愛(ài)的三部曲”這節(jié)課，在推進(jìn)過(guò)程中也有“三部曲”。

1.第一部曲：教師的成長(zhǎng)。教師在課前對(duì)于“愛(ài)情”有充分深入的思考，所以我們能感受到整節(jié)課對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別精煉簡(jiǎn)潔，每個(gè)問(wèn)題討論結(jié)束后都會(huì)集合知識(shí)拓展引人深思，像珍珠般閃閃發(fā)光，令人回味無(wú)窮。

2.第二部曲：學(xué)生的成長(zhǎng)。這節(jié)課的錄像2014年就被收入《心理輔導(dǎo)課優(yōu)秀課例實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)》（中學(xué)版）并正式出版。大家如果有機(jī)會(huì)觀看這節(jié)錄像課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于愛(ài)情的討論已經(jīng)上升到了一定的思維高度，同時(shí)也達(dá)成了團(tuán)體動(dòng)力的張力強(qiáng)度?，F(xiàn)場(chǎng)氛圍安全信任，學(xué)生發(fā)言大膽真誠(chéng)，教師鋪墊、回應(yīng)到位，現(xiàn)場(chǎng)生成資源可遇不可求。

3.第三部曲：師生共同成長(zhǎng)。有人認(rèn)為一節(jié)好的心理課是教師帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，但是這節(jié)課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的演繹也同時(shí)帶動(dòng)了教師的成長(zhǎng)。就像這節(jié)課的靈魂“為愛(ài)成長(zhǎng)”一樣，師生雙方收獲了各自內(nèi)在的成長(zhǎng)，共同努力成長(zhǎng)為更加“可愛(ài)”的具有“愛(ài)的品質(zhì)”和“愛(ài)的能力”的人。

不足之處：對(duì)愛(ài)情三角形理論中的第三個(gè)要素“承諾”投入的時(shí)間太少，而“承諾”應(yīng)該是愛(ài)情中最核心的要素，如果時(shí)間允許，應(yīng)該再展開(kāi)討論。

點(diǎn)評(píng)專家：鐘志農(nóng)，浙江省心理健康教育特級(jí)教師。

（作者單位1.浙江省寧波市鄞州中學(xué)，寧波，315104;2.浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)，寧波，3152000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝