戲劇教育在農(nóng)村小學教學中的運用

盧靈選

摘 要：戲劇教育不是單純的教孩子們表演，戲劇教育的實質(zhì)是一種教育，是用戲劇來做教育，它是可以作為一種手段和工具應(yīng)用到各個學科當中，輔助老師們的教學。我們的語文課、英語課、數(shù)學課、自然科學等都是可以用戲劇的方式去展開的。戲劇課堂還可以成為孩子們進入社會生活的演習場，他們會在這里遇到一個小型的社會，會遇到社會生活里發(fā)生的事情，有安全問題，生活技能，安全意識等。

關(guān)鍵詞：戲劇教育 農(nóng)村小學 教學 應(yīng)用

當互聯(lián)網(wǎng)已顛覆了知識儲存的價值，世界排名第一的圍棋選手也以零比三敗給阿爾法圍棋（AlphaGo），所以教育戲劇會被作為教學法、教學工具運用到教育當中的根本原因，也是那句我們常常聽到的“教育戲劇不是在教戲劇，而是在教人”的原因所在——教育戲劇不是不可以教戲劇，當教育戲劇被運用在語文學科，它就是在教語文;當它被運用在戲劇學科，它就是在教戲劇。在運用得當?shù)那疤嵯拢梢栽诩ぐl(fā)學生內(nèi)在學習動力之余，為學科教學帶來藝術(shù)與人文的向度，從而協(xié)助兒童朝向未來世界發(fā)展的方向成長，也因此奠定了戲劇教學法在各學科教學中的地位。

一、背景及原因

20世紀20年代至40年代，美國西北大學戲劇系教授溫妮佛·伍爾德（Winifred Ward）在伊立諾州的伊文斯登小學開設(shè)“創(chuàng)造性戲劇”系列戲劇課程。以學習者（即兒童）為中心，同時重視“戲劇本質(zhì)”的發(fā)展。其目標為“參與者個人與社會的全方位發(fā)展”為主，方法上重視戲劇技巧包含“律動與啞劇”“敏感度練習”“人物刻畫”“對白”及“故事戲劇”等活動。

到了20世紀50年代至80年代，喬瑞丁·喜克絲認為在普通教育目標的基礎(chǔ)上，應(yīng)培養(yǎng)參與者對戲劇知識與概念的了解，同時應(yīng)重視對戲劇藝術(shù)的陶冶與欣賞。她的教學架構(gòu)由三部分構(gòu)成：

第一部分是戲劇參與者。包含肢體放松、集中注意力、增強信賴感，身體動作，五官感受，想象情緒，即興口語，人物刻畫。

第二部分是戲劇制作者。包含劇情，人物，主題，對話，聲音韻律，舞臺特效等。

第三部分是戲劇欣賞者，包含感受，反應(yīng)，反省評析等。這意味著，戲劇教育從“全人教育”向“戲劇學科”開始轉(zhuǎn)移。這個時候課程的基本模式是這樣的：從肢體感官想象開始，到以“故事”呈現(xiàn)戲劇的整合課程，最后是兒童欣賞自己或他人的演出。

在中國幾千年歷史中，人們抑或通過口口相傳的故事，抑或閱讀背誦古人編寫的文字，將價值觀從一代傳遞到下一代。在榮格心理學中解釋，這種文學就是集體潛意識。這種集體潛意識是從我們出生在這個集體中，便像基因一樣印在我們的血液里。孩子們一出生對這個世界毫無了解，但從小通過聽父母和長輩講故事學到了先前從未有過的經(jīng)驗，這些故事不僅有趣，而且向他們建議他們?nèi)绾螕碛凶约旱纳?，以及他人的生活。同時，他們用這些經(jīng)驗來理解世界，以及在潛意識中學習如何應(yīng)對未來可能會發(fā)生的事情。

正是在這種廣泛的道德意義上，故事被最好地理解為道德價值的載體，而不是被視為簡單道德規(guī)則的說明。教育戲劇作為一種教學法，可以使得承載道德價值的故事變得生動形象，通過體驗的方式讓孩子們面對道德兩難，經(jīng)過集體討論來探索這些難題的解決方案以及他們選擇的真實原因。

二、運用戲劇教學法輔助語文教學

1.教師通過提前備課，準備幾個好記的口訣。在教學的過程中，讓學生們開動思維，展開想象，小組間也可以相互討論編口訣。 比如“拐杖倒放t、t、t，一支鉛筆l、l、l” ;教學聲母f時，可讓學生想辦法記住音形（想象拐杖），在同樣的啟示下，引導他們編出口訣，如 “傘柄朝上f、f、f”等 。 以上這些口訣是學生們沒有討論出來時可以記憶，學生們討論出來的口訣詢問教師且合適后， 最好以學生討論出來的口訣為主，因為討論出的口訣記得準且牢固。

2.利用課外活動，可以教小朋友唱兒歌，比如“a、b、c好朋友，一起出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好?！毙∨笥褌儎倓偵蠈W，但愛玩是天性，自制力差，以吸引他們的方式去學習，可以達到事半功倍的效果。

三、運用戲劇教學法輔助數(shù)學教學

戲劇教學法在數(shù)學教學上的重要角色有兩個：

第一，是還原生活情境，幫助解決數(shù)學知識技能運用的問題;

第二，是抽象概念的具象化，為抽象的數(shù)學概念和模型提供具體、可視，甚至可觸摸、可操作的環(huán)節(jié)，提供更多途徑幫助學生去學習、掌握與運用數(shù)學的知識與技能。

四、戲劇教學法輔助品德與社會教學（其他）

品德與社會的教學最忌說教，但是一般的品德與社會課堂又難以擺脫灌輸式教學（也就是說教）的怪圈。

戲劇教學法所帶來的快樂、熱情的批判思考使品德與社會的課堂馬上豐富生動起來。

結(jié)語

恰當?shù)剡\用戲劇，可以使學生建立共同參與學習的熱情，可以使學生在愉快中學習，可以讓學生在快樂中進行批判性思考，可以開啟學生的創(chuàng)意思維，可以讓學生在實踐中探索技能運用，可以加深學生對事物的記憶、對語文情意的理解.....

當我們時刻謹記我們引進戲劇的目的為何之時，我們就不會以戲劇教學法去執(zhí)行單純灌輸知識的任務(wù)了，因為這是戲劇教學法既不擅長、也與它的功能不匹配的任務(wù)。

當我們以期許學生獲得減壓的學習環(huán)境、愉快學習的平衡心理狀態(tài)，以及對未來競爭力起到重要作用的創(chuàng)造力、表達力、溝通力作為大前提，戲劇教學法和教育戲劇運用在基礎(chǔ)教育的課堂之中才能真正發(fā)揮其意義和價值！