核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

摘要：在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)，同時(shí)在很大程度上也決定了最終課堂教學(xué)的成效。本文先立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)分析了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，接著從激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生掌握提問(wèn)的方法、靈活使用教學(xué)情境提高學(xué)生興趣三個(gè)方面，綜合全面的探討了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的具體方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 問(wèn)題意識(shí)? 教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G623.5

在多年的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)社會(huì)民眾對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注程度也不斷變高，同時(shí)也促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系發(fā)生了一定的變化。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生掌握各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要強(qiáng)化他們利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)教師就應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性

在核心素養(yǎng)的整體背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)也具有多個(gè)方面的重要性。一方面，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)能夠直接提高學(xué)生參與課程教學(xué)的主動(dòng)性，讓各個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并跟其他同學(xué)之間進(jìn)行問(wèn)題討論，最終也就能夠顯著提高他們對(duì)于各類知識(shí)的掌握熟練度與穩(wěn)固程度。另一方面，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)不僅僅有助于他們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也有注意培養(yǎng)他們的各類數(shù)學(xué)思維能力，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高他們的整體學(xué)習(xí)進(jìn)程，給他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)^[1]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

在當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體背景下，整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)境也發(fā)生了變化，必須要切實(shí)凸顯各個(gè)學(xué)生的主體地位，而教師則需要明確自身引導(dǎo)者與合作者的角色定位。而在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)方面，各個(gè)教師也應(yīng)該積極貫徹這種理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并跟學(xué)生處于平等的溝通地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出各類問(wèn)題。比如小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第二章《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生積極觀察課堂環(huán)境中的周圍事物，以及自己所擁有的各類文具、書(shū)本等現(xiàn)成材料，接著讓各個(gè)學(xué)生試著自己找出身邊的多邊形，并初步指出平行四邊形跟其他圖形的不同。而教師在這個(gè)過(guò)程中只需要進(jìn)行略微輔導(dǎo)與引導(dǎo)即可^[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握提問(wèn)的方法

在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該靈活使用各類教學(xué)方法，讓學(xué)生充分了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出各個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。特別是各個(gè)小學(xué)生身心發(fā)展的層次本身就不高，并且數(shù)學(xué)邏輯思維能力還存在較大的欠缺，如果單純依靠學(xué)生自身很難提出各類有價(jià)值問(wèn)題。因此，教師在這個(gè)過(guò)程中也要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第七章《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先讓學(xué)生觀察自己的三角尺工具，接著逐步引導(dǎo)學(xué)生討論鐘表的時(shí)針?lè)轴樏脶樈徊嫠纬山牵岢鼋堑慕M成要素相關(guān)問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)角都有著非常顯著的正面幫助與意義，可以提高他們對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的掌握程度。

（三）靈活使用教學(xué)情境提高學(xué)生興趣

小學(xué)生的好奇心本身就比較強(qiáng)，但這種好奇心往往也會(huì)牽動(dòng)他們的求知欲。在這種情況下，各個(gè)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該能夠靈活使用教學(xué)情境，就能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的整體興趣，同時(shí)還可以提高他們參與問(wèn)題提問(wèn)的積極性。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第五章《元、角、分》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在課堂中構(gòu)建商店購(gòu)物的教學(xué)情境。在最開(kāi)始的時(shí)候，教師可以充當(dāng)收銀員，并試著讓學(xué)生自己說(shuō)出購(gòu)買的商品在付錢的時(shí)候應(yīng)該如何找錢。隨后學(xué)生熟練以后，就可以讓的各個(gè)學(xué)生自己充當(dāng)收銀員，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互互動(dòng)。而在這種互動(dòng)過(guò)程中，由于知識(shí)掌握程度的不同，因此就很容易出現(xiàn)找錢問(wèn)題。而在這種問(wèn)題溝通與處理中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)顯著提高，最終掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)：

綜合來(lái)看，在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中，全方位貫徹問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)是非常有必要的，同時(shí)也是核心素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵模塊之一。在這種情況下，我國(guó)各個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在后續(xù)課程教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)合理設(shè)置一些問(wèn)題，并利用這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索其他問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論的時(shí)候，教師也不要過(guò)度參與，而應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，保證各個(gè)問(wèn)題都能夠得到充分的討論。這樣以后，各個(gè)學(xué)生在課堂環(huán)境中就能夠進(jìn)行全方位的討論，提高最終教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]常芳蘭.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（21）：38.

作者簡(jiǎn)介：文昌瑤（1978-），男，漢族，海南東方人，本科，：一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。