情景教學法在小學語文教學中的應用探析

薛祥榮

【摘要】情景教學法是適合小學生認知特點的教學方法。小學生正處于形象思維階段，情景教學可以給學生提供更直觀形象的體驗，激發(fā)學生學習興趣，提高小學語文教學的有效性。本文就如何在小學語文教學中運用情景教學法提高語文教學效率，促進學生語文素養(yǎng)的提高，提出了一些可行性策略。

【關鍵詞】小學語文 ?情景教學法 ?運用策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0065-01

情景教學法是一種融情感與場景于一體的教學方法。學生在情景中可以產(chǎn)生切身體驗，加深對知識的理解。教師在情景教學中可以直觀的進行知識的呈現(xiàn)，運用多種教學形式，如游戲互動、角色扮演等都可以讓學生產(chǎn)生情景交融的感受，從而激發(fā)學生學習興趣。小學生正處于形象思維階段，這決定了他們對知識的認知適合于直觀教學手段。而情景教學可以為學生的學習提供形象感知的場景。教師可以以情景教學為切入點，尊重學生的認知特點，在小學語文教學中注重情景的創(chuàng)設，引領學生進行文本的更深層次，提高語文教學的有效性，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、用語言創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情

教師的語言是語文教學取得成功的基礎。情景教學最直接的方式也是用語言來創(chuàng)設。為此，教師要根據(jù)所學課文的具體內(nèi)容，用生動的語言觸發(fā)學生的情感。讓學生融入情景，融情于景，在情景中感悟、體驗，從而進入課文理解的更深層次，提高學生的語文核心素養(yǎng)。如在教學《火燒圓明園》一文時，在引領學生領略圓明園的美麗景色以后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，用語言創(chuàng)設情景：“同學們，就是這樣一座美麗的圓明園，被攜帶著洋炮的英法侵略者掠奪、焚燒，一群窮兇極惡的英法士兵，來到圓明園把大量珍貴的文物搶奪殆盡，他們帶不走的，就用一把火毀于一旦！同學們，如果你是當時的一名士兵，面對侵略者的掠奪，你會怎樣做？”，學生們紛紛舉手，表達自己的看法。有的說，面對這幫侵略者，我們要站出來保衛(wèi)我們的文物，與敵人奮力拼殺，保護美麗的圓明園不受毀害;還有的說，侵略者貪得無厭，發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，無情踐踏蹂躪中國國土，豈有此理！我如果是一名士兵，一定竭盡全力保護祖國的領土不受侵犯！有的同學說，我如果是一名士兵，我還要動員很多的人來與侵略者進行斗爭，讓侵略者認識到中華民族是勇敢智慧的民族！還有的學生說， 我們之所以遭受侵略者的凌辱，就是因為當時清政府的腐敗無能，那時國力空虛，侵略者乘虛而入。讓國家強大，是避免侵略者欺負的好辦法。所以，我們要好好學習，用我們的智慧，使國家富強，使民族興旺！可見，教師用簡練生動的語言創(chuàng)設的情景，成為推動學生想象與聯(lián)想的動力，也加深了學生對文本的理解，使學生近距離與文本對話，把握文本意旨。

二、運用實際生活創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣

小學生對身邊的生活是比較熟悉的，因此語文教學中運用學生熟悉的生活創(chuàng)設情景可以使學生產(chǎn)生親切感，集中學生注意力。知識來源于生活，語文的外延與生活的外延相等，語文知識也是對生活中知識的總結。尤其是低年段的學生，他們對生活的認知還不成熟，此時以典型的生活案例引入課堂教學，可以創(chuàng)設具體形象的情景，加深學生對知識的理解。如學習《彩虹》一課，教學的導入環(huán)節(jié)要能夠充分激發(fā)學生興趣。而小學生對于初次接觸的生字會有很強的陌生感，從而產(chǎn)生厭學情緒，為了解決這一問題，教師可以用學生感興趣的“猜謎語”來創(chuàng)設情景，激發(fā)學生對生字的學習興趣。如：天空掛著一座橋，五色繽紛真奇妙，不用水泥與鋼筋，雨后天晴空中繞。教師提示讓學生打一自然現(xiàn)象。學生很快就可以猜出當堂要學習的主題：彩虹。接下來，教師可以引導學生分辯虹與紅的寫法，加深學生的記憶。然后，教師板書課題彩虹，并讓學生齊讀課題，并提出問題：同學們，我們見到彩虹后，會想象到什么？雨過天晴以后，天上會出現(xiàn)彩虹，現(xiàn)在我們來學習《彩虹》一文，讓我們一起踏上這座彩虹橋。彩虹是學生在生活中可見的一種自然現(xiàn)象，在教師的情景創(chuàng)設過程中，學生把自身的生活經(jīng)驗與新學的課文相聯(lián)系，既可以激發(fā)學生學習興趣，也可以強化學生對課文的理解。

三、運用音樂創(chuàng)設情景，激發(fā)學生積極性

小學生正處于形象思維階段，他們最適合用直觀教學的方式加深對知識的理解。在教學過程中，教師要創(chuàng)新教學模式，運用音樂創(chuàng)設情景，營造氛圍，提高學生對課文的感知深度。教學時可能沒有現(xiàn)成的音樂可用，教師可以通過網(wǎng)絡搜集與課文意境相契合的音樂，幫助學生更好的學習。同時，在教學中通常會遇到與現(xiàn)實生活相符的事件，教師同樣可以運用角色扮演的形式或者視頻呈現(xiàn)的方式來優(yōu)化教學過程。如在學習《樹和喜鵲》一文時，為了激發(fā)學生學習積極性，教師在導入環(huán)節(jié)這樣創(chuàng)設教學情景：教師首先播放一首《小烏鴉愛媽媽》的兒歌，使情景氛圍與課文的情境相吻合，之后，教師范讀課文，讓學生整體感知課文，了解課文內(nèi)涵。在學生聽了范讀之后，教師緊接著引導學生辨析文中的生字新詞。接著教師提問學生：課文講述了什么事情？隨著音樂展開對課文的學習，促進學生對文本意旨的理解與把握。

四、運用多媒體創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究欲望

信息環(huán)境下的多媒體教學已經(jīng)廣泛運用于小學語文教學中。多媒體是一種視頻化教學手段，可以創(chuàng)設更加真實生動的教學情景，讓學生如身臨其境，產(chǎn)生更真切的體驗，加深對課文的理解。如學習《美麗小興安嶺》及《美麗的西沙群島》等課文時，教師可以播放小興安嶺或西沙群島的相關視頻圖片，讓學生對課文內(nèi)容有初步的感性認識，在閱讀教學環(huán)節(jié)促進學生的理解。再如，學習《田忌賽馬》一文時，如果學生只是閱讀文字或者聽從教師講解，很可能對整個賽馬的規(guī)則與過程梳理不清楚，教師可以把整個賽馬的過程運用多媒體展示圖片給學生觀察，再播放田忌賽馬的視頻，讓學生很好的理解賽馬過程，這樣既具體形象，又能吸引學生的注意力。學生在閱讀中探究，在探究中明確了其中蘊含的哲理，加深了學生的印象。在小學語文教學中合理運用多媒體技術，可以有效刺激學生的多種感官，使平面化的內(nèi)容立體化的呈現(xiàn)出來，幫助學生從舊知過渡到新知的學習，從而突破重點，化解難點，提高語文素養(yǎng)。

總之，情景教學法是適合學生認知特點的教學方法，情景教學營造了具體可感的場景，學生可以融入其中，如身臨其境，激發(fā)學生學習興趣。教師要創(chuàng)新教學模式，運用語言創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習動力，結合實際生活，使學生產(chǎn)生語文學習的親切感，增強學習欲望，運用音樂創(chuàng)設情境使學生在學習中情景交融，全身心地投入學習，運用多媒體創(chuàng)設更接近于真實的情景，提高學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]顧小玲.淺談小學語文教學方法[J].小學生， 2013（10）.

[2]劉文文.小學語文教學方法探析[J].教育教學論壇，2011（27）