引導(dǎo)需觀瞻　冰火當(dāng)兼容

黃醒明

[摘 要]文本解讀要講究科學(xué)性，教師一方面要放手讓學(xué)生展開(kāi)自由閱讀，另一方面還要給出具體的引導(dǎo)，以矯正學(xué)生的閱讀方向，體現(xiàn)教學(xué)的引導(dǎo)性、觀照性、兼容性。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師要收緊提示點(diǎn)，布設(shè)討論點(diǎn)，切準(zhǔn)小角度，集合知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種教育方式展開(kāi)討論，并歸結(jié)每一種教育方式的合理性和不足之處，用客觀的態(tài)度去對(duì)待兩種觀點(diǎn)，這樣就能給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)啟迪。

[關(guān)鍵詞]文本解讀;引導(dǎo);教學(xué)反思

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0067-02

教學(xué)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，科學(xué)的引導(dǎo)無(wú)疑是一把金鑰匙，能夠打開(kāi)學(xué)生思維的大門。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，有教師在教學(xué)布設(shè)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)父母不同的教育方式展開(kāi)辯論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)贊同哪一種教育方式。學(xué)生快速形成不同的觀點(diǎn)陣營(yíng)，并展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的論辯。其實(shí)，作者在課文中已經(jīng)明確表示，父母的教育方式不同，其用心都是好的。教師偏偏要讓學(xué)生選邊站，制造冰火不容的局面，這無(wú)疑給學(xué)生提供了某種心理暗示，父母的教育方式非對(duì)即錯(cuò)。很顯然，這種教學(xué)引導(dǎo)帶有傾向性，會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)困惑。因此，我們教師需要學(xué)會(huì)反思，在引導(dǎo)方式的選擇上，需要綜合考慮多種制約因素，促使學(xué)生建立正確的認(rèn)知思維。

一、放手閱讀權(quán)，收緊提示點(diǎn)

教材文本閱讀時(shí)，教師要有放手意識(shí)，給學(xué)生更多自主感知的空間，讓學(xué)生自然建立起閱讀認(rèn)知體系。但放手讓學(xué)生自主閱讀不是完全不管不問(wèn)，教師還是要給出一些閱讀提示和要求，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，沿著正確的方向展開(kāi)操作和思考。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，學(xué)生在閱讀時(shí)很容易對(duì)兩種教育觀點(diǎn)產(chǎn)生思維傾向，而且大多數(shù)學(xué)生都贊同母親的做法，認(rèn)為只有鼓勵(lì)性教育才是最為正確的，這無(wú)疑是帶有偏見(jiàn)的。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要觀照作者最后的詮釋內(nèi)容，對(duì)兩種方式進(jìn)行兼容處理。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師給出提示：這篇課文分為兩個(gè)部分，你如何歸結(jié)兩個(gè)部分的內(nèi)容呢？這兩個(gè)部分的內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，教師深入到學(xué)生群體之中，觀察學(xué)生的討論情況，并不時(shí)給出一些指導(dǎo)。課堂展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生都能夠圍繞主要問(wèn)題展開(kāi)解讀。有學(xué)生認(rèn)為，這篇課文分為兩個(gè)部分，第一部分寫童年的回憶，主要是對(duì)父母不同的教育方式進(jìn)行展示;第二部分是成年的認(rèn)識(shí)，對(duì)父母不同的教育方式進(jìn)行了理性解讀。有學(xué)生對(duì)兩個(gè)部分的內(nèi)質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行了解析，這兩個(gè)部分有因果關(guān)系，前面寫童年往事是鋪墊，也是蓄勢(shì)，后面是深思醒悟，升華認(rèn)知思維。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)給出積極評(píng)價(jià)。

教師為學(xué)生布設(shè)閱讀問(wèn)題，集中學(xué)生的關(guān)注力，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)多重聯(lián)系分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了預(yù)定的閱讀軌道。如果教師不給出閱讀引導(dǎo)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)便沒(méi)有規(guī)定路線，其學(xué)習(xí)就會(huì)呈現(xiàn)出散亂狀。

二、布設(shè)討論點(diǎn)，校準(zhǔn)方向盤

學(xué)生對(duì)文本閱讀有不同理解是最為正常的事情，教師未必要統(tǒng)一觀點(diǎn)，但明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生提供更多討論點(diǎn)，對(duì)全面提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)是有一定幫助的。在文本的教學(xué)中，關(guān)于家庭教育，學(xué)生最關(guān)心的是父母教育方式的可接受性，而對(duì)父母的良苦用心缺少主動(dòng)認(rèn)知。教師不妨從這個(gè)角度展開(kāi)引導(dǎo)，只要能夠讓學(xué)生理解父母的用心，其他都不是問(wèn)題。

父母對(duì)孩子的教育方式不同，這是生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象。教師在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)解析時(shí)，給學(xué)生提供了閱讀討論話題：父母對(duì)孩子采取不同的教育方式，其優(yōu)缺點(diǎn)都現(xiàn)實(shí)存在，如何從正反兩個(gè)方面展開(kāi)解讀呢？學(xué)生拿到這個(gè)討論話題后，積極展開(kāi)思考，并進(jìn)行集體討論，對(duì)不同教育方式進(jìn)行正反論證。有學(xué)生認(rèn)為，父母教育孩子不能太過(guò)放縱，也不能管束太嚴(yán)，需要寬嚴(yán)相濟(jì)，不可走向極端。有學(xué)生認(rèn)為，父母教育孩子需要做好綜合評(píng)估，要針對(duì)孩子的實(shí)際需要做出教育設(shè)計(jì)，提升教育的針對(duì)性。

教師為學(xué)生布設(shè)了討論問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)具有觀照性，學(xué)生也會(huì)從多方面展開(kāi)思考，其閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)科學(xué)性。教師引導(dǎo)是方向標(biāo)，其導(dǎo)向作用極為明顯，這是閱讀教學(xué)最不容忽視的問(wèn)題。

三、學(xué)法大放送，切準(zhǔn)小角度

學(xué)法形式眾多，教師在具體傳授時(shí)，需要注意篩選和整合，對(duì)學(xué)法操作形式進(jìn)行優(yōu)化處理，為學(xué)生做出針對(duì)性推介，讓學(xué)生快速掌握學(xué)法應(yīng)用要領(lǐng)，自然建立起學(xué)法基礎(chǔ)。而所謂小角度，就是要讓學(xué)生從細(xì)微之處展開(kāi)思考，針對(duì)某一細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)度，讓學(xué)生建立關(guān)注意識(shí)，通過(guò)文本內(nèi)涵發(fā)掘，找到思維對(duì)接點(diǎn)，以提升閱讀學(xué)習(xí)效率。學(xué)法形式不一而足，默讀、瀏覽、誦讀、演繹、討論、辯論、讀寫結(jié)合等，都屬于學(xué)法范疇，教師需要給出具體的布設(shè)建議。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文涉及家庭教育問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此有不同見(jiàn)解，這是教師事前必須掌握的信息。在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師需要切準(zhǔn)閱讀切點(diǎn)，給學(xué)生提供更多的學(xué)法支持，創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。如閱讀鑒賞活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師讓學(xué)生找出最為精彩的片段，并展開(kāi)閱讀鑒賞操作，看誰(shuí)的鑒賞更為專業(yè)。學(xué)生找經(jīng)典片段沒(méi)有任何問(wèn)題，但如何展開(kāi)鑒賞操作，卻讓他們感到困惑。教師給出鑒賞引導(dǎo)：精彩的片段大多運(yùn)用了特殊的方法，找出這個(gè)方法，圍繞這個(gè)方法的語(yǔ)法表達(dá)效果展開(kāi)分析，接軌文本語(yǔ)境展開(kāi)思考，最后關(guān)聯(lián)作者的情感和文本主題進(jìn)行拓展思考，自然形成完美閱讀認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)教師的布設(shè)展開(kāi)閱讀鑒賞操作，課堂教學(xué)互動(dòng)效果顯著。

小學(xué)生對(duì)片段鑒賞缺少方法，教師抓住切入點(diǎn)，給學(xué)生以針對(duì)性引導(dǎo)和提示，能夠確保課堂鑒賞順利展開(kāi)。

四、拓寬閱讀面，集合知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生在閱讀訓(xùn)練操作時(shí)，大多關(guān)注訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)和答案探尋，很少有知識(shí)整合意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)具體教學(xué)時(shí)，不妨給學(xué)生以直接的引導(dǎo)。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師不妨讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際，具體說(shuō)說(shuō)家庭教育存在的問(wèn)題，展開(kāi)深度解析，并給出對(duì)策建議，以提升學(xué)生的文本解讀品質(zhì)。

關(guān)涉家庭教育，學(xué)生有很多話要說(shuō)，教師切準(zhǔn)學(xué)生心理需求展開(kāi)訓(xùn)練布設(shè)：父母不是教育家，存在這樣或那樣的教育失誤和問(wèn)題都是比較正常的。結(jié)合文本寫法，介紹自己的親身經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)父母教育方式存在的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷太多，對(duì)父母的教育也存在著太多不同看法，自然給予了積極回應(yīng)。教師讓學(xué)生以書(shū)面形式進(jìn)行分析解讀，學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，課堂進(jìn)入了良性互動(dòng)之中。

教師從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)布設(shè)，切準(zhǔn)了學(xué)生的思維脈絡(luò)，其激發(fā)效果顯著。學(xué)生對(duì)讀寫任務(wù)有不同興趣，關(guān)鍵要看教師如何發(fā)動(dòng)，從而成功啟動(dòng)學(xué)生的讀寫積極性，收獲預(yù)期的訓(xùn)練效果。

語(yǔ)文教學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)和要求，教師需要做好充分的教情、學(xué)情準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)引導(dǎo)策略展開(kāi)反復(fù)推敲和篩選，提升教學(xué)契合性。在具體操作中，教師引導(dǎo)要體現(xiàn)觀照意識(shí)，充分關(guān)注不同制約因素的存在，讓學(xué)生綜合考慮和學(xué)習(xí)，自然建立起具有廣泛視界的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（責(zé)編 劉宇帆）