應(yīng)用型本科高校教師實(shí)踐能力提升策略研究

李淑婧

摘 要：高等教育是教育大業(yè)的重要組成部分，黨和國家、社會對其提出了更高要求。對應(yīng)用型本科院校來說，提升師資力量，建設(shè)一支既有扎實(shí)理論功底，又有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊伍顯得尤為重要。本研究通過分析河南省應(yīng)用型本科高校中存在的對教師實(shí)踐能力培養(yǎng)重視程度不夠、缺乏有效的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制、缺乏針對教師的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制等問題，提出進(jìn)一步改進(jìn)與提升的建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;實(shí)踐能力;培訓(xùn)機(jī)制

應(yīng)用型本科院校是隨著我國高等教育的不斷普及和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的變化而產(chǎn)生的。不同于按照研究型、教學(xué)型、教學(xué)研究型和職業(yè)技能型這幾種模式辦學(xué)的高校，應(yīng)用型本科院校是一種貫徹全新辦學(xué)理念的高校，它的本質(zhì)特征集中體現(xiàn)在地方性、應(yīng)用性、技術(shù)性和實(shí)踐性上。因此，其辦學(xué)定位與辦學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、師資建設(shè)等都應(yīng)有自身的規(guī)則和獨(dú)特的要求，但目前應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)模式還有待完善，需要進(jìn)行不斷的探索和深入的研究。

教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，因此教師能力提升尤為關(guān)鍵。當(dāng)前大部分應(yīng)用型本科院校已經(jīng)完成了從教學(xué)型或教學(xué)研究型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，但是對于教師的能力要求卻仍然延續(xù)傳統(tǒng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，一味去強(qiáng)調(diào)教師的理論教學(xué)和科學(xué)研究的能力，而忽視了在教師實(shí)踐能力建設(shè)中存在的問題，如重視不夠、要求不高、投入不足、質(zhì)量低下、措施無力等問題。而許多發(fā)達(dá)國家的高等院校非常重視教師的實(shí)踐能力建設(shè)，在上崗培訓(xùn)、職業(yè)資格、業(yè)務(wù)評估和聘任方面都有系統(tǒng)的要求，所以我們可以學(xué)習(xí)和借鑒他們的先進(jìn)理念。近年，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國需要大量從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高層次應(yīng)用型人才，因而越來越重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而生。因此，應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐能力建設(shè)應(yīng)充分適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的需要，根據(jù)自身的類型定位和要求，采取有效措施提升實(shí)踐能力，這也是當(dāng)前深化教育體制改革的本質(zhì)要求。

一、應(yīng)用型本科高校教師實(shí)踐能力建設(shè)現(xiàn)狀

筆者通過對河南省9所應(yīng)用型本科院校調(diào)查研究，了解了各院?！半p師型”教師的基本情況，分析了應(yīng)用型本科院校在教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題及產(chǎn)生的原因。

（一）對教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度不夠

對教師實(shí)踐能力的重視程度體現(xiàn)在招聘過程中對教師實(shí)踐能力的重視程度和學(xué)校日常的制度建設(shè)兩個方面。一方面，大部分院校在青年教師的招聘過程中主要考查教師的專業(yè)知識、邏輯及語言表達(dá)能力，而對教師的實(shí)踐能力重視程度不夠;另一方面，沒有建立健全有關(guān)提高青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)制度。教師實(shí)踐能力培養(yǎng)制度是保障教師能夠主動接受實(shí)踐能力培養(yǎng)，不斷提高自身實(shí)踐能力的重要保障。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分高校沒有建立和完善教師校外實(shí)踐工作管理、教師實(shí)踐能力提升及配套的教師校外實(shí)踐考核制度。

（二）缺乏有效的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制

通過對河南省9所應(yīng)用型本科院校的教師實(shí)踐培訓(xùn)情況調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，近三年只有19%的專職教師在企業(yè)連續(xù)一年或一年以上從事本業(yè)，在相關(guān)企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行掛職或?qū)嵙?xí)的教師占專任教師的25%，參加校內(nèi)外實(shí)踐技能比賽的教師占專任教師的16%，每年“雙師型”教師培訓(xùn)投入經(jīng)費(fèi)僅占教師繼續(xù)教育支出的20%。通過上述數(shù)據(jù)可以看出，應(yīng)用型本科院校教師的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

（三）缺乏針對教師的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制

目前，河南省內(nèi)應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型專業(yè)都與相關(guān)的企業(yè)建立了合作關(guān)系，但在合作企業(yè)相關(guān)崗位上任職一年以上的教師僅占專任教師的18%，從合作企業(yè)聘請技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師的人數(shù)僅占專任教師的4%，主持過企業(yè)項目研究的教師僅占專任教師的35%。通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，校企合作與“雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)聯(lián)效果不是很顯著。

二、應(yīng)用型本科高校教師實(shí)踐能力建設(shè)存在的問題

（一）“雙師型”教師隊伍建設(shè)還需進(jìn)一步加強(qiáng)

第一，現(xiàn)有的應(yīng)用型本科院?；旧鲜怯山虒W(xué)型或教學(xué)研究型高校轉(zhuǎn)型而來的，完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)需要一個過程。第二，師資總量不足。前幾年，高校的普通擴(kuò)招使得師資缺乏，加之高校編制管理的限制，大部分高校師生的比率都遠(yuǎn)超教育部規(guī)定的1∶18的要求，“雙師型”教師的數(shù)量也無法得到保證。第三，教師的來源渠道單一。高校招聘的教師大多數(shù)來源于應(yīng)屆博士、碩士畢業(yè)生，缺少基層生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐技能。第四，教育觀念落后。多數(shù)高校對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰，對“雙師型”教師的重要性認(rèn)識不足。

（二）存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象

應(yīng)用型本科院校的教師還未轉(zhuǎn)變觀念，仍存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象。第一，缺乏系統(tǒng)的教師實(shí)踐培訓(xùn)制度與規(guī)劃，盡管部分應(yīng)用型院校已經(jīng)建立了師資培訓(xùn)機(jī)制，但大多數(shù)都是偏向理論教育，對實(shí)踐有所忽視，沒有建立相應(yīng)的培訓(xùn)制度。第二，大部分高校采用激勵政策鼓勵教師去參加企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，但對此沒有出臺相應(yīng)的制度。第三，部分教師對于開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的積極性不高，因為他們對應(yīng)用型院校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)方法沒有正確的認(rèn)識。第四，高校教師教學(xué)任務(wù)繁重，同時還有科研任務(wù)的壓力，難以保證有效參與實(shí)踐培訓(xùn)。

（三）校企合作與教師隊伍建設(shè)的關(guān)聯(lián)度不大

一方面，產(chǎn)學(xué)研合作更傾向于讓學(xué)生去實(shí)地學(xué)習(xí)，而忽略了對教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，大部分應(yīng)用型本科院校的教師仍將自己的工作重心定位在理論教學(xué)研究上，認(rèn)為只有在課堂上向?qū)W生傳授系統(tǒng)的理論知識，且將理論加以更深層次的研究才是本職工作。因此大部分高校教師仍側(cè)重于理論教學(xué)，不愿走入企業(yè)內(nèi)部與學(xué)生共同投入實(shí)踐，理論與實(shí)踐沒有有效地融合，從而造成學(xué)生實(shí)踐技能掌握不足。企業(yè)和高校應(yīng)是合作共贏的關(guān)系，企業(yè)可以借助高校的科研能力解決當(dāng)前的技術(shù)難題，也可以利用高校教師對所屬職工開展專業(yè)培訓(xùn)，同時高校也可通過企業(yè)提供的實(shí)踐平臺提高教師的實(shí)踐能力。目前兩者并沒有做到合理有效的融合，沒有實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。

三、加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐能力建設(shè)的建議

（一）加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，培養(yǎng)工匠精神

提高對教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度，可從兩個方面入手：一是在青年教師招聘過程中拓寬教師招聘渠道，拓寬高校教師的來源渠道，更加注重其實(shí)踐能力。為提高高校教師的總體實(shí)踐能力，可以通過企業(yè)、科研單位等機(jī)構(gòu)多角度地引進(jìn)人員，拓寬教師來源渠道，充實(shí)教師隊伍。二是加強(qiáng)教師的職業(yè)修養(yǎng)，應(yīng)用型人才不僅需要豐富的理論知識，更需要過硬的實(shí)踐能力。這就要求專業(yè)教師在日常的教學(xué)中將二者緊密結(jié)合起來，做到既能夠站在三尺講臺上，也能夠深入企業(yè)內(nèi)部和學(xué)生一起操作實(shí)踐，以育人為己任。高校要培養(yǎng)教師的工匠精神，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中要腳踏實(shí)地，善于思考，做好專業(yè)工作，增強(qiáng)職業(yè)穩(wěn)定性。

（二）健全考核體系，激勵自我提升

為解決當(dāng)前實(shí)踐培訓(xùn)制度不健全、投入不足等問題，高校需要進(jìn)一步提高認(rèn)識、完善制度和改革方法，可從以下幾個方面著手。首先，建立科學(xué)系統(tǒng)的考核體系，設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，按照考核等級激勵教師自我提升。在教師科研項目申請評估過程中重視應(yīng)用型研究，同時建立關(guān)于教師實(shí)踐能力提升的績效評價，通過績效評價反向促進(jìn)教師主動提升自身實(shí)踐能力。其次，增加與實(shí)踐能力相關(guān)的在職培訓(xùn)投入。在職培訓(xùn)是提高高校教師實(shí)踐能力的重要途徑之一，采用校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合的形式，鼓勵高校教師走出去，這樣不僅能更新高校教師的知識，更能開闊高校教師視野，讓其了解當(dāng)前行業(yè)的最新發(fā)展，從而不斷提高高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力。高校還要為積極進(jìn)行校外實(shí)踐的教師提供一定的物質(zhì)支持，表彰有實(shí)踐成果的教師，通過將教師每學(xué)期調(diào)研成果與教師考評聯(lián)系在一起，不斷提高全校教師參與實(shí)踐能力建設(shè)的主動性。最后，強(qiáng)化實(shí)踐培訓(xùn)措施。高?？晒膭罱處熢诤罴倨陂g參與外部企業(yè)實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)的方式，教師能夠不斷優(yōu)化自身知識與實(shí)踐工作的匹配程度，從而提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。對寒暑假期間學(xué)生參加的社會實(shí)踐活動的帶隊老師也可予以一定的獎勵。

（三）建立產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式

首先，要創(chuàng)新校企合作運(yùn)行模式。學(xué)?？梢酝ㄟ^聯(lián)系外部企業(yè)和集團(tuán)下屬的其他產(chǎn)業(yè)共同建立院校企業(yè)集團(tuán)，通過開展多元化的產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式，鼓勵教師到產(chǎn)學(xué)研合作單位開展實(shí)踐活動，通過和教師簽署長期工作合同為教師直接面向社會提供機(jī)會，同時增加教師在校的服務(wù)期限。學(xué)校還可以通過與企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，加強(qiáng)在科研合作、信息交流、人才交流和培養(yǎng)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面的深層次合作，進(jìn)一步構(gòu)筑適合高校的產(chǎn)學(xué)研合作體系，加強(qiáng)與其他高校的合作，共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺。其次，加強(qiáng)技術(shù)合作研究。應(yīng)用技術(shù)研究可有效提高“雙師型”教師的實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，高校可通過政策導(dǎo)向，如資金鼓勵、晉級晉升等，鼓勵教師去企業(yè)從事項目與研發(fā)工作。最后，要做好協(xié)調(diào)工作。高校和企業(yè)為教師提供必要條件，做好相關(guān)的服務(wù)協(xié)調(diào)工作。

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責(zé)編：若 水