“內(nèi)容·語言”融合理念下英語專業(yè)語言技能課程教學(xué)研究

門娜娜

摘 要：當(dāng)前，英語專業(yè)教學(xué)面臨著語言與專業(yè)相結(jié)合的時代議題。在“內(nèi)容·語言”融合理念下，以支架式教學(xué)為指導(dǎo)開展英語專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語課程的課堂教學(xué)值得研究。本研究對以CBI和Scaffolding教學(xué)為指導(dǎo)的綜合英語課程實踐教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進行探討，以驗證該模式對英語專業(yè)語言技能課程教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托教學(xué);英語專業(yè);語言技能課程

我國英語專業(yè)教育的重要目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得良好的英語語言技能。《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）規(guī)定，語言技能課程占總課時的67%，專業(yè)知識課程占15%，相關(guān)專業(yè)知識課程占18%。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和《大綱》的要求，全國高等院校英語專業(yè)參照比例專門開設(shè)英語專業(yè)語言技能課程，以訓(xùn)練英語專業(yè)學(xué)生的英語語言技能。針對英語專業(yè)畢業(yè)生知識面窄、人文基礎(chǔ)差以及批判性思維能力弱的現(xiàn)象，一些專家也先后就英語專業(yè)語言技能課程存在的問題，提出對英語語言技能課的課程設(shè)置和教學(xué)方法進行改革的觀點。文秋芳曾針對英語專業(yè)技能課程的教學(xué)提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”的理念，并基于這一理念對英語專業(yè)技能必修課的課程設(shè)置與教學(xué)方法的改革提出了一些建議。部分英語專業(yè)學(xué)生知識面窄，缺乏思辨能力，究其根源，李莉文認為構(gòu)成英語專業(yè)課程設(shè)置主體的技能課程難辭其咎，并從壓縮語言技能課程的課時比例、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法三個方面，講述了如何改革英語專業(yè)語言技能課程。

2018年1月30日，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》（以下簡稱《國標(biāo)》）正式發(fā)布，對各類專業(yè)提出培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，外國語言文學(xué)類專業(yè)（包括英語、商務(wù)英語和翻譯）培養(yǎng)目標(biāo)的共性是學(xué)生需具備扎實的英語基本功、深厚的人文素養(yǎng)、寬廣的知識面和思辨創(chuàng)新能力?；凇秶鴺?biāo)》的要求，占總課時比例很大的英語專業(yè)語言技能課程的教學(xué)改革勢在必行。因此，在語言技能課程教學(xué)中，探索出既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)具體的語言技能，又能幫助學(xué)生掌握其他知識信息、增強思辨能力的教學(xué)方法，以培養(yǎng)出符合要求的英語專業(yè)人才是當(dāng)前英語教學(xué)需要重視的問題。本研究以“內(nèi)容·語言”融合理念為指導(dǎo)，探索英語專業(yè)語言技能課程的教學(xué)模式。

一、“內(nèi)容·語言”融合理念及相關(guān)研究

“內(nèi)容·語言”融合理念的理論基礎(chǔ)為內(nèi)容依托教學(xué)（Content-Based Instruction，簡稱CBI）。它是一種語言與內(nèi)容有機融合的外語教學(xué)模式，把教學(xué)的重點從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言。內(nèi)容依托教學(xué)最早源于20世紀60年代加拿大從幼兒園到小學(xué)的“沉浸式”外語實驗教學(xué)，而后在20世紀80年代被西方國家廣泛應(yīng)用。在內(nèi)容依托教學(xué)實踐研究方面，Dupuy和Kasper等人通過研究表明：在各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境下利用內(nèi)容依托教學(xué)法對各種層次的學(xué)生進行外語教學(xué)，對提高學(xué)生的整體語言能力、學(xué)科知識的增長，增強學(xué)生理解和應(yīng)用語言的自信心，增強學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)外語的動機等都有顯著的成效。

近10年，國內(nèi)學(xué)者也逐漸把CBI理念應(yīng)用到中國的外語教學(xué)中，顧飛榮、施桂榮對內(nèi)容依托教學(xué)理念在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進行了實證研究。蔡基剛提出，CBI理論框架下大學(xué)英語在由基礎(chǔ)英語向?qū)ｉT用途英語（ESP）轉(zhuǎn)移的過程中，應(yīng)開設(shè)一門分科英語以取代原來的大學(xué)綜合英語。與此同時，國內(nèi)一些學(xué)者也把目光聚焦在將CBI理念應(yīng)用到英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的語言教學(xué)中。?？≤S進行了英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托式課程改革研究，先后對英語專業(yè)低年級階段開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性進行探討、對英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)存在的問題和對內(nèi)容依托課程體系改革的實踐效果進行了實證研究。

在國內(nèi)對內(nèi)容依托教學(xué)理念的研究中，對CBI的定義、理論基礎(chǔ)和模式有較多介紹，但教學(xué)實踐研究較少。為數(shù)不多的內(nèi)容依托教學(xué)理念教學(xué)實踐研究主要聚焦在大學(xué)英語教學(xué)，對英語專業(yè)教學(xué)研究不足。此外，部分學(xué)者對CBI理念指導(dǎo)下的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段整體課程改革和建設(shè)給予了高度重視，大部分教學(xué)實證研究多關(guān)注英語專業(yè)相關(guān)課程體系的建設(shè)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，而對于英語專業(yè)基礎(chǔ)階段某一門英語技能課在CBI理念指導(dǎo)下實施教學(xué)的實證研究偏少。本研究嘗試將內(nèi)容依托教學(xué)理念應(yīng)用于英語專業(yè)語言技能課之一的綜合英語課程教學(xué)實踐中，探索以“商務(wù)”為內(nèi)容依托的英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式，以內(nèi)容依托教學(xué)模式的四個主要特征（以學(xué)科知識為核心、使用真實的語言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要）為指導(dǎo)，在教材選用、課堂任務(wù)設(shè)計和學(xué)業(yè)評估手段方面進行新的探索，以期補充內(nèi)容依托式英語教學(xué)法在英語專業(yè)語言技能課程中的實踐效果研究數(shù)據(jù)，為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段其他語言技能課教師在進行語言教學(xué)的內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)方法優(yōu)化時提供實證參考數(shù)據(jù)，并引起英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教師對所授語言技能課的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教材選用等方面的重視。

二、“內(nèi)容·語言”融合理念下英語專業(yè)綜合英語課堂教學(xué)的研究設(shè)計

（一）研究內(nèi)容

主要研究內(nèi)容為：“內(nèi)容·語言”融合理念下的英語專業(yè)綜合英語課堂教學(xué)的具體實施步驟;“內(nèi)容·語言”融合理念下的綜合英語教學(xué)實施前后，學(xué)生英語語言技能和商務(wù)相關(guān)知識的變化;學(xué)生對“商務(wù)”依托式綜合英語教學(xué)的滿意度和接受度。

（二）研究對象

研究對象為某農(nóng)業(yè)大學(xué)2017級英語專業(yè)學(xué)生，共7個自然班。在研究開始之初，研究對象處于大學(xué)二年級階段。其中4個自然班為對照組，3個自然班為實驗組。7個自然班的學(xué)生均為二本生源，其在大學(xué)一年級所學(xué)的課程及課程學(xué)時數(shù)、使用的教材和教學(xué)資源等方面沒有根本性差異。

（三）研究思路

本研究通過前、后兩次綜合水平測試收集學(xué)生在英語語言知識、英語語言技能和商務(wù)專業(yè)知識三個方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，并利用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，具體思路如下。

實驗前，在2018年9月對2017級4個自然班組織統(tǒng)一的英語水平測試和商務(wù)專業(yè)知識測試，作為本研究的前測。英語水平測試包括聽力、語法、閱讀、寫作等英語專業(yè)四級考試認可的英語水平測試試題，商務(wù)專業(yè)知識前測和后測均以商務(wù)詞匯為主要測試內(nèi)容。實驗中，本研究將首次使用《體驗商務(wù)英語綜合教程3》和《體驗商務(wù)英語綜合教程4》對大學(xué)二年級其中3個自然班（實驗組）的學(xué)生進行教學(xué)，4個自然班（對照組）的學(xué)生仍使用何兆熊主編的《綜合教程3》和《綜合教程4》?！扼w驗商務(wù)英語綜合教程3》和《體驗商務(wù)英語綜合教程4》每一單元都有一個與商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)的話題，并且有圍繞話題的真實案例供學(xué)生探討分析。課堂上由教師介紹相關(guān)語言知識、相關(guān)商務(wù)概念，引導(dǎo)學(xué)生進行主題式聽力練習(xí)，并圍繞主題設(shè)計難度不等的任務(wù)，讓學(xué)生模擬商務(wù)活動，感受商務(wù)環(huán)境，從而實現(xiàn)學(xué)生語言能力和商務(wù)技能的雙提升。實驗后（2個學(xué)期后），對實驗組和對照組學(xué)生再次進行綜合水平測試，作為本研究的后測。其中英語語言知識水平后測數(shù)據(jù)來自2019年4月學(xué)生參加的英語專業(yè)四級考試的結(jié)果。

（四）研究工具

研究工具包括英語水平測試卷、商務(wù)詞匯卷和開放式問卷。英語專業(yè)四級考試屬于尺度參考性標(biāo)準化考試，試題信度和效度較高，因此本研究從近5年專業(yè)四級考試真題中抽取各個測試項的試題形成英語水平測試卷。其中包括聽力測試卷（聽寫、Talk和單選共30道題）、閱讀測試卷（3篇文章15道題）、語法測試卷（10道題）以及寫作試卷（1道作文題）等測試項。前測測試卷的滿分為85分。從所學(xué)教材中，挑選30個常用的商務(wù)詞匯制作成商務(wù)詞匯試卷，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)寫出這些商務(wù)詞匯的中文意思，測試過程要求單人單桌答題。在大學(xué)二年級的第二個學(xué)期末，對學(xué)生進行開放式問卷調(diào)查，進一步了解學(xué)生對教材、課堂教學(xué)的滿意度以及對該課程的期望。

（五）內(nèi)容依托教學(xué)理念下的綜合英語課程教學(xué)的具體實施步驟

在內(nèi)容依托教學(xué)理念指導(dǎo)下，本研究中綜合英語課程的聽、說、讀、寫訓(xùn)練都是以商務(wù)內(nèi)容為依托，主要運用了支架式教學(xué)法。支架式教學(xué)是結(jié)構(gòu)主義理論提出的以學(xué)生為主體的重要教學(xué)方法，它強調(diào)應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)理解知識的概念框架，框架中的每一個概念都是學(xué)習(xí)者進一步學(xué)習(xí)所需要的。以商務(wù)內(nèi)容為依托的綜合英語課程不只是向?qū)W生傳授語言技能，即講授語言知識，同時要讓學(xué)生掌握“內(nèi)容”，即商務(wù)知識。針對學(xué)習(xí)對象沒有商務(wù)知識儲備這一現(xiàn)象，結(jié)合內(nèi)容依托教學(xué)特點，我們認為支架式教學(xué)法適合此次的學(xué)習(xí)對象，同時適用于內(nèi)容依托教學(xué)理念下的英語課堂，可以通過實證加以驗證。

根據(jù)支架式教學(xué)法的特點及環(huán)節(jié)，每個單元的內(nèi)容被劃分為課程導(dǎo)入、商務(wù)詞匯、文本分析和案例分析;支架式的環(huán)節(jié)被劃分為搭建腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。

對沒有商務(wù)知識儲備的學(xué)習(xí)對象而言，直接講授商務(wù)知識，學(xué)生不易理解，因此，如何搭建腳手架，搭建哪些支架，如何設(shè)計各個支架的內(nèi)容和問題至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)的實施效果直接影響學(xué)生對其他環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解以及任務(wù)完成情況。在本次實證研究中，綜合英語課堂在搭建腳手架環(huán)節(jié)中的基本思路如下。腳手架中的各個支架是圍繞每個單元的主題搭建的，主要包括兩個大支架：一是本單元的主題在普通英語中相關(guān)的話題，讓學(xué)生以個體（如顧客、員工等）身份去思考討論，主要表現(xiàn)形式為問題支架;二是同一主題在商務(wù)英語中涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生從企業(yè)組織（如人事經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、市場營銷經(jīng)理等）的角度思考討論。后者涉及的內(nèi)容是基于Reading（“進入情境”環(huán)節(jié)）部分的內(nèi)容，而前者是基于后者涉及的商務(wù)知識而先提出的貼近學(xué)生生活的問題，先讓學(xué)生討論這些問題，再引導(dǎo)學(xué)生進入商務(wù)領(lǐng)域的思考。這里以本次實證研究中使用的教材第三冊第四單元（Change）為例具體說明教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。

首先，搭建腳手架，主要表現(xiàn)形式為問題支架。支架1：What has been the significant change since you became a college student？ What makes you change？ 經(jīng)過學(xué)生討論和回答后，教師進行總結(jié)，并有意識地提及接下來要在商務(wù)領(lǐng)域思考的內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生思考在職場中可能會經(jīng)歷哪些工作上的變化（如升職），工作上的變化在一定程度上反映公司在組織管理上的變化，這為接下來的問題討論做了鋪墊;針對上述第二個問題，要有意識地把學(xué)生說的原因分為主觀和客觀兩方面。之后進行支架2的問題討論：What possible changes have been in an organization？ What makes an organization change？ 經(jīng)過討論，學(xué)生會自然地帶入商務(wù)話題，從主觀和客觀兩方面思考企業(yè)組織面臨的變化。以這樣的邏輯思維思考問題，在一定程度上會使問題簡單化，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師對學(xué)生的觀點進行歸類總結(jié)并補充。補充的內(nèi)容應(yīng)以Reading內(nèi)容為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在進入情境前了解一些商務(wù)知識。

其次，進入情境。情境即圍繞單元話題的一篇商務(wù)文章。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將課前對課文結(jié)構(gòu)的整體理解通過協(xié)作繪制成思維導(dǎo)圖在課堂上展示。繪制思維導(dǎo)圖可增強學(xué)生的邏輯思維能力和思辨能力，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。對學(xué)生的思維導(dǎo)圖給予肯定和提出建議是教師不可忽略的環(huán)節(jié)，最后教師還要分享自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生更好地理解知識，如展示教師的思考過程，有助于學(xué)生對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學(xué)生通過內(nèi)化支架，可以獲得獨立完成任務(wù)的技能。

再次，分別為獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。這兩個環(huán)節(jié)主要圍繞該單元的Case study內(nèi)容進行。案例分析環(huán)節(jié)通常以會議和辯論的形式開展，同組的學(xué)生就案例發(fā)表自己的觀點，進而小組與小組之間展開辯論。

最后，效果評價，評價的內(nèi)容為Writing。在這一環(huán)節(jié)中，教師圍繞各個支架中的問題布置寫作任務(wù)，之后由學(xué)生進行互評。

（六）英語綜合水平前后測結(jié)果與對比分析

除了語法，對照組在英語綜合水平測試中的平均成績均高于實驗組，對照組平均成績?yōu)?4.32，實驗組平均成績?yōu)?1.91。如表1所示，英語綜合水平前測試成績中，實驗組樣本的均值與對照組樣本的均值檢驗結(jié)果小于0.05（Sig=0.011<0.05），這說明實驗組與對照組前測成績有顯著差異。

實施內(nèi)容依托教學(xué)后，如表2所示，在英語綜合水平后測試成績中，對照組的成績?nèi)匀桓哂趯嶒灲M，同時也存在顯著差異，檢驗值小于0.05（Sig=0.035<0.05），這一結(jié)果也在意料之中。實驗前，對照組除語法外各單項成績都高于實驗組，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素很多，教學(xué)方法只是其中一方面。但是，通過一年的內(nèi)容依托教學(xué)后，經(jīng)過橫向比較可以發(fā)現(xiàn)，實驗組前測成績?yōu)?1.91（按60分計算為37.55），后測成績約為61.63，提高程度約為64.12%，對照組提高程度約為58.72%。此外，實驗前檢驗值為0.011（Sig=0.011），實驗后檢驗值為0.035（Sig=0.035），雖然差異性存在，但差異性縮小了（0.011<0.035）。這表明，經(jīng)過一年的內(nèi)容依托教學(xué)之后，實驗組的英語綜合水平?jīng)]有受到消極影響，而是有比對照組進步更快更大的趨勢。

（七）商務(wù)詞匯前后測結(jié)果與對比分析

在商務(wù)詞匯前測中，如表3所示，對照組能寫出商務(wù)詞匯正確中文意思的個數(shù)約為2.73個，實驗組約為3.92個，實驗組和對照組的商務(wù)詞匯掌握情況沒有明顯差異性。這里有一個情況要說明，商務(wù)詞匯測試中的個別詞語來自教材第三冊第一單元，實驗組部分學(xué)生前測之前存在預(yù)習(xí)的可能性，這也可能是實驗組掌握商務(wù)詞語個數(shù)略高于對照組的原因。

在商務(wù)詞匯后測中，對照組和實驗組結(jié)果差異很大。對照組經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，商務(wù)詞匯掌握情況基本沒有什么變化，正確個數(shù)增加約1個（2.73→3.68）。而實驗組對商務(wù)詞匯的認識提高幅度很大，正確個數(shù)增加約12個（3.92→16.27）。如表4所示，商務(wù)詞匯后測成績中，實驗組樣本的均值與對照組樣本的均值檢驗結(jié)果小于0.05（Sig=0.000<0.05），說明實驗組對商務(wù)詞匯的掌握情況與對照組之間存在顯著性差異。

（八）問卷調(diào)查結(jié)果

通過開放式問卷調(diào)查，實驗組的學(xué)生表示更喜歡二年級的綜合英語課堂。其中一些較有代表性的看法是：很喜歡使用的教材;不僅學(xué)習(xí)了英語，還學(xué)習(xí)了商務(wù)知識;培養(yǎng)了自主思考的能力，喜歡在案例分析環(huán)節(jié)與其他同學(xué)的討論，培養(yǎng)了邏輯思維能力;喜歡以畫思維導(dǎo)圖的方式閱讀文章;課堂環(huán)節(jié)安排合理，知識點循序漸進，學(xué)后面的知識也會對前面的知識進行復(fù)習(xí)鞏固。從學(xué)生的反饋中可以看到，學(xué)生獲得這些課堂體驗恰恰是商務(wù)依托式教學(xué)和支架式教學(xué)應(yīng)該有的效果。當(dāng)然學(xué)生也提到對綜合英語課堂的期望，他們希望可以參與更多的商務(wù)活動，希望有更多的實踐活動，也希望教師可以多分享實踐經(jīng)驗。

三、“內(nèi)容·語言”融合理念下英語專業(yè)綜合英語課堂教學(xué)實證研究的啟示

綜合此次調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)綜合英語課堂上各個環(huán)節(jié)實施內(nèi)容依托教學(xué)對學(xué)生英語技能的提升是有積極作用的。在綜合英語課堂上每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞一個商務(wù)話題開展，通過英語學(xué)習(xí)商務(wù)概念及相關(guān)背景知識，學(xué)生能夠掌握特定的商務(wù)語境中的英語表達、常用詞匯和商務(wù)知識。內(nèi)容依托教學(xué)也為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來更多的樂趣，一方面，各個環(huán)節(jié)都有內(nèi)容作為依托，跳出單一的詞匯和語法規(guī)則的學(xué)習(xí);另一方面，在精讀課上學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識，在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的認知能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生交流和表達的主動性。

這次教學(xué)實證研究也為英語專業(yè)其他語言技能課程帶來一些啟示。除了綜合英語課程，聽力、泛讀和口語課等都可以嘗試以特定的內(nèi)容為依托組織課堂教學(xué)。各課程教師應(yīng)在每個學(xué)期設(shè)定一個領(lǐng)域，可以是商務(wù)、農(nóng)業(yè)、科技或是教育，從設(shè)定的領(lǐng)域中選定幾個話題以合理的課時分配課堂講授、小組討論以及合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。教師通過一學(xué)期在課堂上對特定領(lǐng)域話題的討論和知識的輸入，使得學(xué)生每學(xué)期對每門課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容是前后貫通的。各門課程也可以在一段時間內(nèi)設(shè)定一個共同的領(lǐng)域，這樣學(xué)生對各門課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是貫通的。內(nèi)容依托教學(xué)帶給學(xué)生以內(nèi)容為依托的語言學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，英語的聽、說、讀、寫也隨之系統(tǒng)化。

“內(nèi)容”與“語言”是不沖突的，但如果教學(xué)方法實施不當(dāng)，會使學(xué)生在接受內(nèi)容的過程中感到因難，從而造成學(xué)習(xí)壓力，因此，具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實施至關(guān)重要。在此次實證研究中，我們發(fā)現(xiàn)了內(nèi)容依托教學(xué)與支架式教學(xué)方法的契合。搭建學(xué)習(xí)支架直接影響著學(xué)生對內(nèi)容的接受程度，學(xué)習(xí)支架使得學(xué)習(xí)情境能夠保留復(fù)雜性和真實性展示給學(xué)生。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以發(fā)現(xiàn)與特定領(lǐng)域話題相關(guān)的貼近生活的問題支架必不可少，所有的話題都是可以與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，貼近生活的問題支架發(fā)揮了學(xué)生已有的能力水平。通過問題支架，一方面大大提高了學(xué)生在特定領(lǐng)域思考問題的能力，另一方面也幫助他們認識到自己的潛力，增強信心。支架的搭建過程是學(xué)習(xí)循序漸進的過程，是具有邏輯性的過程，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)也起到了潛移默化的引導(dǎo)作用。在以后的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會習(xí)慣于通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來輔助獨立學(xué)習(xí)。

內(nèi)容依托教學(xué)對學(xué)生英語能力的提高和思辨能力的提升是有積極影響的，對商務(wù)能力的提升也是顯而易見的，但提高程度如何，在哪些方面得到了提升，在哪些方面有不足等問題，還需要通過更完善的研究去發(fā)現(xiàn)。內(nèi)容依托教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)是一線教師不斷探索的領(lǐng)域，要將教學(xué)方法落實到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不是流于形式，避免出現(xiàn)說與做脫節(jié)的現(xiàn)象。

英語專業(yè)語言技能課程實施內(nèi)容依托教學(xué)，對教師而言是一個挑戰(zhàn)，備課的內(nèi)容不再局限于語言知識，因為對于有多年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生來說，枯燥的語言知識已經(jīng)不能滿足其學(xué)習(xí)需求和興趣，很多語言知識完全可以通過自主學(xué)習(xí)獲得，所以教師要通過多種渠道積累學(xué)科知識及實戰(zhàn)經(jīng)驗，為成為“雙師型”教師而努力。此外，針對學(xué)生對實踐活動的需求，教師和學(xué)院應(yīng)共同努力多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的實踐活動。

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責(zé)編：若 水