在初中英語閱讀教學(xué)中運用任務(wù)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究

李林光

【摘要】在初中英語新課標(biāo)中明確表示，閱讀是可以獲取有效信息的重要渠道，教師要通過優(yōu)化閱讀教學(xué)的方式，幫助學(xué)生深入了解外國文化。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)創(chuàng)設(shè)法，能夠讓學(xué)生靈活應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得學(xué)習(xí)成就感。與此同時，增強學(xué)生獲取信息的能力，開闊學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?閱讀教學(xué) ?任務(wù)創(chuàng)設(shè) ?創(chuàng)造性思維能力 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0091-01

在開展初中英語閱讀教學(xué)時，出于深化課程改革和實驗、增強學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，需要教師對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)初中生的閱讀興趣，使其積極參與到實踐教學(xué)活動中?；诖?，相關(guān)教學(xué)人士提出“在初中英語閱讀教學(xué)中運用任務(wù)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”的研究課題，并實施以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以增強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為目標(biāo)、以任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)為方法的教學(xué)改革活動[1]。將任務(wù)創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗、實踐等方式，在完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，取得學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展，從而感受到學(xué)習(xí)英語知識的快樂。

一、巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)興趣

俗話說：“好的開端是成功的一半?！本统踔杏⒄Z閱讀教學(xué)而言，應(yīng)用任務(wù)創(chuàng)設(shè)法能否取得理想教育效果的決定性因素就在于教師會怎樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀前任務(wù)。教師在備課階段，就應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)入策略，結(jié)合初中生心理特點采取對應(yīng)的教學(xué)方式，彰顯英語閱讀教學(xué)的藝術(shù)性，在帶領(lǐng)學(xué)生開展多樣化活動的過程中，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉，全身心投入到課堂教學(xué)活動中。其次，教師還要及時給學(xué)生補充一些他們不知道的英語背景知識以及相關(guān)的語言知識，讓學(xué)生對閱讀文本形成初步認(rèn)識，有利于后續(xù)教學(xué)任務(wù)的順利實施[2]。

例如，在講授Unit 5 Lets celebrate這節(jié)課時，教師的首要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生可以更好認(rèn)識和理解國內(nèi)外的重要節(jié)日，大體了解各國家慶祝節(jié)日的方式。此時，教師可在學(xué)生進(jìn)行閱讀前先給其布置一個任務(wù)：Please discuss with your table， do you like the most favorite festivals and do you know any important festivals in other countries？經(jīng)過探討以后，教師知道了學(xué)生們喜歡的節(jié)日有Chinese New Year、Moon Festival、National Day等，學(xué)生知道的外國節(jié)日有Thanksgiving Day、All Saints Day、Christmas等。在這個過程中，學(xué)生積極思考，思維保持高度活躍，教師緊接著給學(xué)生普及了有關(guān)萬圣節(jié)的背景知識[3]，讓學(xué)生感覺到英語閱讀學(xué)習(xí)充滿趣味性。

二、圍繞任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的根本目的在于讓學(xué)生在高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，快速掌握文本信息，形成良好閱讀能力，通過不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的方式，讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維能力。因此，在進(jìn)行實踐教學(xué)時，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)疑，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的思維活躍，碰撞出思維火花，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[4]?；诖?，教師應(yīng)深挖文本閱讀材料，將閱讀重難點轉(zhuǎn)變成多個小問題，讓學(xué)生在逐一突破這些問題任務(wù)時鍛煉思維能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀The Spirit of Christmas一文第二小段第三句：“He is mean and only thinks about himself”時，教師可讓學(xué)生探討一下“mean”所代表的意思，大多數(shù)學(xué)生單純將這里出現(xiàn)的“mean”理解為意義、意思，但是在結(jié)合實際文章以后就會發(fā)現(xiàn)，并不能形成有效的知識結(jié)構(gòu)。此時，再讓學(xué)生帶著疑問讀一遍課文，然后將上下文結(jié)合起來，最終讓學(xué)生理解了在這里“mean”代表的是“吝嗇、自私”的意思。

三、層層遞進(jìn)，提高探究能力

將任務(wù)創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，教師身為課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，精心設(shè)計教學(xué)活動[5]。在進(jìn)行實踐教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮到任務(wù)的難易程度是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生能否靈活應(yīng)用自身所學(xué)來解決實際問題。學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，通常來說是一個由深到淺的過程。我們在實踐教學(xué)過程中也應(yīng)該意識到這一特征，對于文章閱讀來說，對于初中英語閱讀來說，我們可將問題設(shè)計分為封閉式與開放式兩層問題。同時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力與認(rèn)知水平進(jìn)行綜合分析，合理科學(xué)的設(shè)計與搭配，按照從封閉式向開放式過渡的提問思路，讓大家在學(xué)習(xí)過程中，能夠感受到提問的閱讀趣味，并且能夠通過閱讀吸取有效養(yǎng)分。

例如：我們在教授“reading birds in Zhalong”一文時，進(jìn)行從表面到深層次設(shè)計這樣的問題提問：問題一：Where is Zha？鄄long？問題二： What makes Zhalong special？問題三：What problems does Zhalong have？ 我可以將這一問題設(shè)計在文本的開始、過程、結(jié)尾的部分。我們可以借助這三個問題，幫助大家對文本有一個大概了解，而后，我們繼續(xù)設(shè)計問題：其一：Why are there so many birds and wildlife there？其二：What can we do to help Zhalong？我們這兩個問題并不是隨意提出，而是在之前三個問題的基礎(chǔ)上引申而來，它起到了有序指導(dǎo)學(xué)生從文章中獲取有效知識、關(guān)鍵信息的教學(xué)效果。在最終的總結(jié)拓展階段，我們還可以設(shè)計第三層問題：What will happen if we dont protect wetlands？這一問題我們不急著找答案，可以讓大家通過小組來進(jìn)行討論，通過綜合小組成員的綜合觀點，來進(jìn)行問題回答，充分鍛煉大家的思考能力、團(tuán)隊協(xié)作、應(yīng)用能力，以及口語表達(dá)能力。

結(jié)束語

對于初中生而言，英語閱讀學(xué)習(xí)是重中之重。教師在實施任務(wù)型閱讀策略的時候，應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，在備課階段充分做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，通過設(shè)立問題情境的方式，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開更加深入地探究學(xué)習(xí)，并在探究過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，增強英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸妙華.巧用策略，助力思維品質(zhì)的提升——淺談初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略[J].亞太教育，2019（06）：108.

[2]魏金君.初中英語閱讀課堂任務(wù)型教學(xué)的策略研究[J].現(xiàn)代教育，2018（08）：54-55.

[3]沈鳴霞.突出任務(wù) ?引導(dǎo)閱讀——初中英語閱讀教學(xué)探析[J].英語廣場，2017（11）：152-153.

[4]潘洪翠.初中英語閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略[J].英語教師. 2019（21）

[5]吳杏珊.基于主題意義探究的節(jié)日文化初中英語閱讀課教學(xué)實踐——以尼泊爾節(jié)日文化課Festivals in Nepal為例[J]. ? 英語教師. 2019（21）