對農(nóng)村小學小班額背景下語文教學的探究與思考

張志宏

【摘要】在農(nóng)村小學“小班額”教學背景下，農(nóng)村小學語文教師也應順勢而為，主動轉變教學理念，調(diào)整教學方式，提升教學質量，讓陽光普照到每一位農(nóng)村學生的身上。如尊重學生，傳遞愛心;立足學情，精準教學;教轉化，推動轉型，以此打造生機盎然的小班額語文學習新時空。

【關鍵詞】農(nóng)村小班額 ?語文教學 ?傳遞愛心 ?精準教學 ?推動轉型

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0045-01

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設步伐加速，農(nóng)村大量勞動力外出務工，學生隨父母進城學習，導致農(nóng)村學生日趨減少，農(nóng)村學校“空巢班、麻雀班、超小班”衍生而出?！靶“囝~”教學成為新時代農(nóng)村小學課堂教學改革的方向，也是當前新課改急需解決的重大課題。在農(nóng)村小學“小班額”教學背景下，農(nóng)村小學語文教師也應順勢而為，主動轉變教學理念，調(diào)整教學方式，提升教學質量，讓陽光普照到每一位農(nóng)村學生的身上。基于此，筆者結合自己的教學實踐，談談本人緊扣農(nóng)村小學“小班額”教學實際，引領學生開展語文學習的探索。

一、尊重學生，傳遞愛心

農(nóng)村班額小，但學生構成情況復雜，留守、流動、孤殘、貧困、單親等學生比比皆是。這對語文教學有弊有利——弊在于教學組織復雜，教學秩序無序;利在于學生個體得到了關注、得到了關愛、得到了輔導。教師應化弊為利，放下偏見，尊重學生，以溫暖的熱情感化學生，以滿腔的責任幫扶學生，以學者的魅力引導學生，以有效的方法啟迪學生，以期待的目光激勵學生，讓學生在語文學習中豐收知識，充實思想，提高能力，讓其愛上語文，會學語文，實現(xiàn)“要我學”“我學會”向“我要學”“我會學”發(fā)展[1]，最終達到“我真行”的境界。

《賣火柴的小女孩》一文，教師一定要以小女孩的情感變化為切入點引領學生讀懂、讀透文章，引導學生體會到“沒有新時代，就沒有你今天的幸福生活”，“沒有你父母的奮斗，就沒有你將來的幸福生活”，從而激發(fā)學生對真善美的追求，對美好生活的向往以及對父母的崇敬與愛戴之情;讓學生明白，父母外出務工，自己表面上沒有得到父母照顧和關愛，但父母的愛無時無刻都在身旁，老師和社會的愛無處不在，從而樹立積極的人生觀。

二、立足學情，精準教學

小班額，人少，可以陽光普照，可以雨露同沾。教師有能力、有精力、有機會因材施教，滿足不同學生的不同需求。從這個意義上來說，“小班額”教學更像是一種農(nóng)村學生的普惠式教學，能讓每一個學生“受益”。但由于種種原因，農(nóng)村學生閱讀量少，知識面狹窄，口頭表達能力差，作文能力弱，語文素養(yǎng)整體不高，個體差異比較明顯，學習能力、效率也各有不同。因此，農(nóng)村“小班額”語文教學就絕不能采用“一刀切”“一鍋煮”的教學模式，應實施“點穴法”，立足學情，因材施教，精準備課、精準教研、精準作業(yè)、精準培優(yōu)。

例如，教學《大自然的聲音》，我立足農(nóng)村學生識字少、閱讀少、表達差、寫作弱的情況，依據(jù)教學目標，實施精準教學。要求學困生會寫“妙、奏、琴”等生字，正確、流利地朗讀課文，借助關鍵語句理解課文內(nèi)容;要求中等生會閱讀，感受生動的語言，想象課文描繪的聲音，體會大自然聲音的美妙。

三、強化合作，助推學習

小班額，人少，教學資源可以人人享用，人人參與，能做到物盡其用，人盡其才;可以利用教室空間大的優(yōu)勢，改變以往學生座位固定的模式，按身高差異，學習好中差，視力好壞，實際需要調(diào)配組合，座位周周、隔周輪換，實現(xiàn)教學資源的由“閑置”向“共享”轉變，最終達到教學資源優(yōu)化利用，學生學習優(yōu)勢互補。這為學生有效合作學習提供了捷徑，亦能落到實處。學生通過獨自學習文本、提煉信息，借助團隊合作探究文本、整合信息，經(jīng)歷集體共享學習資源，建構知識，從而實現(xiàn)學習方式由“獨學”向“共學”轉變，最終拉動了學生“內(nèi)需”，促進了班級“融合”。

我執(zhí)教《貓》這一課時，先搭配組合，劃分學習小組，讓學生自讀課文，找出描寫小貓性格和情態(tài)的語句，然后團隊合作探究文本，總結貓的習性和特點。因為文本短小，加之農(nóng)村學生對貓?zhí)貏e熟悉，于是讓學生分享各家貓的特點，學生思維敏捷，課堂氣氛活躍，在學生的愉快合作、探究、共享中心靈得到了釋放，也促進了班內(nèi)同學團結、融合。

四、學教轉化，推動轉型

大班變小班，為學生主動、獨立、安靜的學習提供了良好的環(huán)境，也為教師打破常規(guī)更新教學觀念，組織有效教學提供了陣地。因此，小學語文教師應轉變教學方式，強化學生的語言學習和體悟，使學生在語文學習過程中感知言語，領悟言語，進而提高學生的語言表達能力;調(diào)整教學秩序，注重學生的閱讀認知，讓學生從中發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，激活學生思維，培養(yǎng)學生的思辨能力;簡化教學程序，以問題探究為導引，追求語文學習的簡約與精準。

如，執(zhí)教《青山不老》一課。上課伊始，先讓學生自讀，初步感知文章，復述文章。課中圍繞三個問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的，為什么青山是不會老的”展開問題，學生質疑，解答，層層深入，最終了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，領悟綠水青山就是金山銀山的內(nèi)涵。

當前農(nóng)村小班額教學為農(nóng)村教育改革帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。作為一名農(nóng)村小學語文教師，一定要與時俱進，更新觀念，轉變教學方法，提升教學質量，為國家新農(nóng)村建設添磚加瓦。

參考文獻：

[1]吳瓊.農(nóng)村語文教學的創(chuàng)新整合[J].山西教育（教學），2017（10）：48.