基于“課證融合”的高職學(xué)前教育專業(yè)“三學(xué)”教學(xué)模式改革研究

【摘要】隨著國(guó)家對(duì)教師資格認(rèn)證制度的改革，學(xué)前教育專業(yè)只有提高學(xué)生新“國(guó)考”的通過(guò)率，才能體現(xiàn)其教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在，所以其人才培養(yǎng)體系需要進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)改革的需要。本文對(duì)在課程體系中占有重要地位的學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)（“三學(xué)”）三門基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革初探，通過(guò)“一融合、二實(shí)踐、三拓展、四評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式保證“課證融合”的實(shí)效性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】課證融合 ?學(xué)前教育 ?“三學(xué)”

【中圖分類號(hào)】G718.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0007-01

一、實(shí)施“課證融合”背景分析

2012 年之前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生獲得教師資格證的方式難度較低，這使得幼教的素質(zhì)良莠不齊，也影響了證書的權(quán)威性和有效性。為此，2013年教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，強(qiáng)調(diào)幼兒師范畢業(yè)生必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的國(guó)家資格考試才能拿到證書。

然而，在2013 ～ 2017 年組織的5次“國(guó)考”中，通過(guò)率僅為30%左右。對(duì)此，教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》文件中強(qiáng)調(diào)：“要依據(jù)國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書考試課程納入教學(xué)計(jì)劃中。”這就要求高校必須將“國(guó)考”內(nèi)容有效整合到課程教學(xué)中（“課證融合”），以保證學(xué)生拿下幼教的敲門磚。

二、“三學(xué)”教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)狀分析

實(shí)施“課證融合”需根據(jù)“國(guó)考”的兩大內(nèi)容（“綜合素質(zhì)”、“保教知識(shí)與能力”）的具體指標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革。經(jīng)分析：“保教”考查模塊包括七個(gè)，如《學(xué)前教育原理》、《學(xué)前兒童發(fā)展》、《生活指導(dǎo)》、《教育評(píng)價(jià)》等，其中《學(xué)前教育原理》和《學(xué)前兒童發(fā)展》是重點(diǎn)，約各占三分之一;課程設(shè)置上，“保教”考查的是以“三學(xué)”為核心的理論課;考綱上，《學(xué)前教育原理》、《教育評(píng)價(jià)》指向?qū)W前教育學(xué)，《學(xué)前兒童發(fā)展》指向?qū)W前心理學(xué)，《生活指導(dǎo)》指向?qū)W前衛(wèi)生學(xué)。因此，“三學(xué)”是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和模式之下，“三學(xué)”課程設(shè)置問(wèn)題突出：一是課程系統(tǒng)教學(xué)模式單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教師為主體”而忽略了學(xué)生“學(xué)習(xí)的主體”地位;二是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，難將理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐;三是課程考察評(píng)價(jià)體系單一，以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)能力并未有所體現(xiàn)[1]。因此，我們急需打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，探索適應(yīng)新“國(guó)考”和時(shí)代發(fā)展新要求教改之路。

三、“三學(xué)”教學(xué)改革措施探索

現(xiàn)狀之下，“三學(xué)”課程設(shè)置需要以“培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能”為中心，形成“一融合、二實(shí)踐、三拓展、四評(píng)價(jià)”的新型教學(xué)模式和人才培養(yǎng)體系。

“一融合”即實(shí)現(xiàn)課證融合。一方面將“國(guó)考”涉及到的知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)與教材進(jìn)行精準(zhǔn)銜接，重新梳理教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，通過(guò)多種教學(xué)方法和學(xué)生共同分析考點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生把握出題者意圖，提升應(yīng)試能力。一方面圍繞重要知識(shí)點(diǎn)，確立“保教知識(shí)與能力”考試大綱，分學(xué)科編制“三學(xué)”試題庫(kù)，或用于知識(shí)競(jìng)賽，或用于平時(shí)作業(yè)練習(xí)。另一方面為提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，將課堂教學(xué)與其他職業(yè)資格證考試相融合，鼓勵(lì)其獲取多種職業(yè)資格證書。

“二實(shí)踐”即重視實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]。一方面課堂上注重理論和實(shí)踐的銜接，“知行合一”。例如：在教學(xué)中，采用三段式教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以“學(xué)生為中心”引導(dǎo)其增強(qiáng)實(shí)踐能力;開(kāi)設(shè)“三學(xué)”實(shí)訓(xùn)室。另一方面積極構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)基地，與當(dāng)?shù)赜捉虣C(jī)構(gòu)展開(kāi)合作，增加學(xué)生見(jiàn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

“三拓展”即增加課外拓展的內(nèi)容。身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、學(xué)習(xí)型社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（中國(guó)大學(xué)慕課等）是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效靈活的方式。為“三學(xué)”制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制度，并納入平時(shí)成績(jī)考核機(jī)制。學(xué)生定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，了解專業(yè)發(fā)展最新資訊，掌握幼兒園教育存在的實(shí)際問(wèn)題，從而拓展“三學(xué)”課程的學(xué)習(xí)。

“四評(píng)價(jià)”即制定“課證融合”評(píng)價(jià)體系。單一的卷面考核已不再適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)采用多元立體考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.形成性評(píng)價(jià)機(jī)制：學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與能力、方法與過(guò)程是測(cè)評(píng)的主要方向，可以從學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)、平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等多維度進(jìn)行。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制：主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和最基本的能力，圍繞教資“幼兒園保教知識(shí)與能力”考試大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行考試，主要形式為閉卷。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教師資格制度改革的背景下，高職教育人才培養(yǎng)方案需與國(guó)家相關(guān)政策制度接軌，積極進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改革，為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)出新型現(xiàn)代化教育人才。而基于“課證融合”的“三學(xué)”教學(xué)模式改革，既能夠有效提升學(xué)生“國(guó)考”通過(guò)率，又能切實(shí)提高其在幼教工作崗位上的實(shí)際能力，最終將大力推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洋.學(xué)前教育專業(yè)“三學(xué)”問(wèn)題及改善措施探索[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017（4）.

作者簡(jiǎn)介：

石卉（1990-），女，碩士研究生，主要從事高職學(xué)前教育及研究工作。