核心素質(zhì)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)策略研究

李彬紅

【摘要】新素質(zhì)教育積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)學(xué)生各種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和追求，力爭(zhēng)將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)中。微課作為一種新興的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能起到積極有效的作用，就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，采取課堂微課輔助教學(xué)，還能在很大程度上幫助學(xué)生更好的理解和梳理知識(shí)。本文就將研究如何有效的在核心素質(zhì)導(dǎo)向下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)，提出一些看法和策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 微課? 小學(xué)語(yǔ)文? 研究策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0033-02

隨著信息時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，微課在各大學(xué)校的各種學(xué)科中開(kāi)始被普遍運(yùn)用并得到了有效的教學(xué)發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分把核心素養(yǎng)和微課教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)微課教學(xué)的模式更加細(xì)致地解讀課本知識(shí)內(nèi)容，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?jiàn)，核心素養(yǎng)作為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力，所包括的多種素養(yǎng)能力在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)生活發(fā)展都起著必不可少的基礎(chǔ)導(dǎo)向作用。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建，對(duì)其他學(xué)科的理解學(xué)習(xí)也能起到輔助作用，更能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美能力和學(xué)習(xí)生活價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)意義

語(yǔ)文素養(yǎng)主要指學(xué)生多方面提高語(yǔ)文能力的綜合素養(yǎng)，其核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美與創(chuàng)造以及文化的傳承與理解。這些多方面的素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還能更全面的鍛煉學(xué)生的思維能力、想象力創(chuàng)造力以及理解能力。但是語(yǔ)文核心素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是難以實(shí)現(xiàn)的，而利用多媒體技術(shù)通過(guò)一小段視音頻或者是PPT內(nèi)容在短短的幾分鐘內(nèi)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作出針對(duì)性的有效講解的微課教學(xué)模式，就能在很大程度上將核心素養(yǎng)與微課教學(xué)相融合。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的微課教學(xué)不僅能夠滿足新素質(zhì)教育理念對(duì)學(xué)生的各種培養(yǎng)要求，還能有效的提高學(xué)習(xí)效率，針對(duì)性的解決學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而大幅度的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展以及優(yōu)秀人格的養(yǎng)成提供了強(qiáng)有力的保證。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)策略

經(jīng)過(guò)多年以來(lái)的不斷完善和發(fā)展，微課教學(xué)已經(jīng)憑借其短小精悍、內(nèi)容突出等優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中普及起來(lái)了。基于微課教學(xué)的精致設(shè)計(jì)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，與小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。為了以更好的將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在微課設(shè)計(jì)中，并且達(dá)到高效的微課教學(xué)為目標(biāo)，下文將提出相應(yīng)的一些教學(xué)策略。

2.1與學(xué)生的互動(dòng)要有趣味性

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣能夠起到促進(jìn)發(fā)展和創(chuàng)新的作用?，F(xiàn)如今的小學(xué)教學(xué)中都提倡寓教于樂(lè)，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行思考和解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能不重視這些亦或者沒(méi)有條件做到樂(lè)學(xué)，但信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，通過(guò)微課就完全可以做到。比如在進(jìn)行《竊讀記》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師提出聯(lián)想一下“竊”字的意思，大家都知道偷竊、竊聽(tīng)、竊取這些都是貶義，進(jìn)而提問(wèn)“那么本文為什么要叫‘竊讀記呢？這個(gè)‘竊究竟是什么意思呢”等一些問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，然后教師可以通過(guò)微課知識(shí)對(duì)“竊”字進(jìn)行講解，學(xué)生在觀看微課資料后，以腦海里已有的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行一番整合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文尋找答案，從而達(dá)到高效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不僅能夠提高課堂活躍度、提高學(xué)生的積極性，還能充分營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2跟時(shí)代的步伐要有一致性

拋棄陳舊的填鴨式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而使用微課教學(xué)，有很多教師在這一過(guò)程改變后不知道下一步的教學(xué)方向該如何走。在以學(xué)生為教學(xué)的主導(dǎo)地位的新的教學(xué)模式中，教師該教什么，如何進(jìn)行有效的教學(xué)成了一個(gè)重要的問(wèn)題。

2.2.1在課堂的教學(xué)要有引導(dǎo)性

比如在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這一課時(shí)，文章中“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇”的詳細(xì)描寫(xiě)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“這段內(nèi)容的描寫(xiě)采用了什么手法？如果去掉這里會(huì)怎么樣？”，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論、交流，再全班反饋，教師適時(shí)用微課手段對(duì)句子仿寫(xiě)進(jìn)行講解，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

通過(guò)廣泛的資源進(jìn)行微課教學(xué)，不僅能夠有效的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用，而且還能更好的激發(fā)學(xué)生的想象力和共情能力，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀看作者所看到的景象，感受更加貼近美好的人文風(fēng)光、更加貼近作者的真實(shí)感情。

2.2.2同課后的練習(xí)要有延伸性

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！闭Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用。以《威尼斯的小艇》為例，這是一篇描寫(xiě)景色和景物都非常優(yōu)秀的文章。在完成課堂微課教學(xué)之后，教師布置孩子課后進(jìn)行微課自主學(xué)習(xí)，讓同學(xué)結(jié)合文章中優(yōu)美的句子，仿造原句自己試著寫(xiě)一些其他的句子，從而充分鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)課外的微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱資料等各種形式，進(jìn)行課內(nèi)和課外深度延伸學(xué)習(xí)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能有效幫助學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升，對(duì)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有很大的幫助。

2.3對(duì)文化的傳承要有理解性

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，讀寫(xiě)能力占據(jù)了大半江山，不論是閱讀理解還是寫(xiě)作，都需要優(yōu)秀的情感理解能力。在二十一世紀(jì)這樣一個(gè)和平的年代，對(duì)于一群五六年級(jí)的小學(xué)生而言，有許多文章背后的情感是他們所從沒(méi)有接觸過(guò)，也不能理解的。通過(guò)微課的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)，教師可以通過(guò)播放相關(guān)的記錄影片或者音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生想象，引發(fā)情感共鳴。比如在《最后一分鐘》的學(xué)習(xí)中，教師布置學(xué)生課前對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并觀看從香港被占到香港回歸的紀(jì)錄片，提前感知課文的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新課做好情感鋪墊;課堂中，教師通過(guò)微課手段講解課文的歷史背景，拉近學(xué)生與文本的距離，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的精神渲染，讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的情感思想。這樣課前和課中的相輔相成，不僅能有效的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，更能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生感受對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)和忠誠(chéng)。

綜上所述，利用多媒體進(jìn)行的微課教學(xué)絕不是單純的投放一下資料和視頻就行的，優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)應(yīng)該充分結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，爭(zhēng)取能夠讓學(xué)生達(dá)到理解學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)也不只是為了教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，學(xué)會(huì)各種學(xué)習(xí)的技巧和提高能力，更重要的是通過(guò)更深層次的學(xué)習(xí)，從視、聽(tīng)等更多方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)背后所具有優(yōu)秀品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)重要性

核心素養(yǎng)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和發(fā)展必不可少。微課作為不斷完善發(fā)展的新興教學(xué)模式，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)下能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法替代的重要作用。將核心素養(yǎng)融入微課設(shè)計(jì)中，兩者相輔相成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)能起到更大的幫助。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)， 有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并且能有助于形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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