淺談小學(xué)生的“唱讀”的原因及其矯正

劉麗佳

【摘要】當(dāng)前，小學(xué)生朗誦文本時(shí)廣泛的存在著唱讀現(xiàn)象，主要有兩種具體表現(xiàn)，一是學(xué)生的朗讀水平提升受限，二是影響學(xué)生對(duì)文本的深層感悟。其深層次的原因是學(xué)生無(wú)法合理調(diào)控學(xué)習(xí)和教師缺乏有效引領(lǐng)。改變教學(xué)模式，重視教師專業(yè)能力的提升，利用多種教學(xué)形式激發(fā)課堂活力，有助于提高學(xué)生朗讀水平的提升。

【關(guān)鍵詞】唱讀? 朗讀? 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0031-02

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)涉及語(yǔ)言運(yùn)用，思維發(fā)展，審美鑒賞，文化理解四方面內(nèi)容，語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)是指語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用能力。[1]不僅包括主要的語(yǔ)文知識(shí)豐富的語(yǔ)言積累，還要求孩子們有熟練的語(yǔ)言技能。當(dāng)前教師在培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用能力的同時(shí)，往往容易忽視孩子們語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，出于多種因素的影響，存在著廣泛的“唱讀”現(xiàn)象。

一、小學(xué)生“唱讀”的表現(xiàn)

走進(jìn)校園，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在朗誦文本時(shí)，常常會(huì)“唱讀”?！俺x”的表現(xiàn)形式是多種多樣的，主要表征為讀的過快或過慢，典型的包括無(wú)停頓式、念經(jīng)式、一字一頓式。無(wú)停頓式是指學(xué)生在朗讀文本的時(shí)候總是一口氣讀完，沒有停頓，導(dǎo)致讀完書過程中臉憋得通紅，上氣不接下氣;念經(jīng)式是孩子們總是和小和尚念經(jīng)似的毫無(wú)感情、搖頭晃腦地朗誦文本;孩子們還經(jīng)常出現(xiàn)朗讀時(shí)一字一頓，每個(gè)字音都被拖長(zhǎng)，詩(shī)詞、散文、敘事文，所有的文體總是用同樣的腔調(diào)“唱”完。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的朗讀水平提升受限，也影響學(xué)生對(duì)文本的深層感悟。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，受到在讀中情感的熏陶。[2]學(xué)生大面積的“唱讀”，雖然會(huì)唱，卻不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會(huì)課文中的生動(dòng)字詞和優(yōu)美句子。一些思維較慢的學(xué)生，隨大流唱完了整篇課文，生字卻沒有記住一個(gè)。這種錯(cuò)誤的朗讀方式，顯然是背離了朗讀的要求的。

因此，我們有必要引導(dǎo)孩子正確的朗讀，并對(duì)這種“唱讀”的現(xiàn)象進(jìn)行深入反思，并著手進(jìn)行改進(jìn)。

二、小學(xué)生“唱讀”的原因

（一）個(gè)人因素

1.低年級(jí)學(xué)生的詞匯量較匱乏，學(xué)生的語(yǔ)感還不完善，在讀課文時(shí)常常一字一句的拼讀，慢慢的就變成了“唱讀”的形式。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平限制，無(wú)法區(qū)分正確的朗讀方式，這種不良的朗讀方式就一直延續(xù)著。

2.孩子們?cè)谟變簣@、學(xué)前班時(shí)已按“唱讀”的模式學(xué)會(huì)了許多兒歌，而低學(xué)段的古詩(shī)、詩(shī)歌、小故事等也具有較強(qiáng)的韻律，學(xué)生容易把這種模式帶到文本學(xué)習(xí)中。

3.部分學(xué)生在課堂朗讀時(shí)，出于好勝心，總是想讀的比別人更大聲一些，這在一定程度上是錯(cuò)誤的榜樣，老師又不加以正確的引導(dǎo)，孩子們自然認(rèn)為這是正確的朗讀方式，久而久之，就養(yǎng)成了錯(cuò)誤的朗讀習(xí)慣。

（二）家庭因素

1.許多家長(zhǎng)普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，在輔導(dǎo)孩子功課時(shí)，不正確的讀書習(xí)慣起了錯(cuò)誤的榜樣作用，同時(shí)夾帶方言的日常溝通也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

2.部分家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)孩子的綜合素質(zhì)漠不關(guān)心，將教育成功與否和學(xué)業(yè)成績(jī)相聯(lián)系，這顯然是錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向。

3.部分家長(zhǎng)出于培養(yǎng)學(xué)生技能的心態(tài)，一味的將學(xué)生委托于低質(zhì)量培訓(xùn)班，這些培訓(xùn)班往往沒有良好的師資和辦學(xué)能力，并不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，孩子們出現(xiàn)大面積的“唱讀”其根本原因在于教師沒有針對(duì)性的指導(dǎo)。

1.部分教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，在多數(shù)的高校師范生的培養(yǎng)課程中，雖然開設(shè)了口語(yǔ)課程，但課程目的偏應(yīng)試化，課程教學(xué)內(nèi)容主要是一些通過考試的技巧和字詞的讀音，目的是為了幫助學(xué)生考取普通話資格證書，對(duì)學(xué)生的教師基本功的訓(xùn)練也更注重于三字一畫，而對(duì)學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)具有一定的缺失。更有一些非師范專業(yè)的學(xué)生在沒有經(jīng)過任何口語(yǔ)課程的培訓(xùn)，僅憑借著普通話資格證書就走上了工作崗位。而普通話資格證書的考試也僅要求考生能讀準(zhǔn)字音，能用普通話正確、流利的朗讀課文，相對(duì)而言考試難度較低，對(duì)考生的朗讀能力也沒有一定的考核系數(shù)要求。

語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)朗讀教學(xué)有著較為豐富的知識(shí)和較為厚實(shí)的素養(yǎng)。首先，要有設(shè)計(jì)朗讀課的基本能力;其次，要通曉關(guān)于朗讀的基本知識(shí);再者，要有較高的朗讀水平;最后，要熟悉朗讀教學(xué)的基本方法。[3]其實(shí)質(zhì)是要求教師自己的朗讀水平要能夠達(dá)到教學(xué)的要求，要能夠根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)巧妙而有力的朗讀流程。而這要求教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷反思積累的前提下具有一定的朗誦理論知識(shí)和技巧，但當(dāng)下的培養(yǎng)模式，顯然存在著一定的缺失。

2.課堂教學(xué)模式單一。在教學(xué)流程中，教師經(jīng)常安排學(xué)生齊讀文章，學(xué)生在集體的束縛下，往往彼此牽制，輕易的放棄自己原有的朗讀節(jié)奏，在邊讀邊等的過程中就自然而然的唱起來了。教師在課堂教學(xué)中，往往容易忽視這個(gè)現(xiàn)象，即使有教師注意到了，也囿于自身朗讀水平的局限，無(wú)法積極的指導(dǎo)孩子們朗讀教學(xué)。同時(shí)教師在教授課文時(shí)，無(wú)法熟練的借助現(xiàn)代教育技術(shù)的助力，引導(dǎo)學(xué)生更好的體會(huì)課文內(nèi)含的思想情感，只是干巴巴的通過教師范讀和學(xué)生跟讀的教學(xué)形式，單一的教學(xué)模式使課堂死氣沉沉，更無(wú)法體會(huì)到朗讀的魅力。

3.教師缺乏有效評(píng)價(jià)。由于小學(xué)生的思維還沒有形成，教師在課堂上的主導(dǎo)作用顯得尤為重要。在大量觀摩語(yǔ)文課堂后我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前低學(xué)段的老師在教授課文時(shí)，往往更注重字、詞的讀與寫，關(guān)注的是學(xué)生能否正確的默寫課文生字，能否把整篇課文背下來，而忽視了課文整體的朗讀節(jié)奏的示范。同時(shí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生朗讀課文后的評(píng)價(jià)方式也比較單一，通常是“你讀的很響亮，字音準(zhǔn)確?！薄罢娌诲e(cuò)，讀的很流利”等，而忽視了學(xué)生對(duì)朗讀水平的評(píng)價(jià)。

三、小學(xué)生“唱讀”的矯正策略

針對(duì)小學(xué)生唱讀現(xiàn)象形成的原因，應(yīng)從以下幾方面著手提高學(xué)生的朗讀水平。

（一）重視教師專業(yè)能力的提升

教育學(xué)家曾說：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水?！苯處煴仨氁鷮?shí)自己的朗讀基本功，才能在課堂教學(xué)中積極開展朗讀指導(dǎo)活動(dòng)。要提高學(xué)生的朗讀能力，示范性領(lǐng)讀是主要手段，示范性朗讀能使學(xué)生少走彎路，進(jìn)而快捷地走進(jìn)課文，理解課文，體會(huì)課文的思想感情。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的基本素質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)都直接影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。教師激情的朗讀方式，能讓學(xué)生體會(huì)到朗讀所蘊(yùn)涵的情感美、節(jié)奏美、音韻美，能使學(xué)生對(duì)朗讀充滿興趣。學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性和可塑性，只要教師重視朗讀，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，時(shí)刻糾正學(xué)生錯(cuò)誤的朗讀方式，就能轉(zhuǎn)變學(xué)生的朗讀觀念。

（二）多種教學(xué)方式激發(fā)課堂活力

小學(xué)課文多具有較強(qiáng)的情境，可以用多媒體播放背景音樂 使學(xué)生獲得多方面的語(yǔ)感體驗(yàn)。孩子們隨著背景音樂的引導(dǎo)，自然而然容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而提高學(xué)生對(duì)課文思想感情的認(rèn)識(shí)。另一方面，播放背景音樂也就是創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，有利于孩子們?nèi)娴恼J(rèn)知感受，通過多次的朗讀體驗(yàn)，逐漸掌握了正確的朗讀節(jié)奏和情感抒發(fā)的角度，自然而然的就糾正了“唱讀”的陋習(xí)。

不管是朗讀什么文章，朗讀時(shí)都要端正心態(tài)，端正坐姿。一些慷慨激情的文章，可以引導(dǎo)孩子們站起來讀;一些富有節(jié)奏感的詩(shī)文，可以引導(dǎo)孩子們邊拍掌邊讀;而一些富有人物性格特征的對(duì)白課文，可以在課堂上設(shè)置情境，通過分角色朗讀來突出人物個(gè)性，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。尤其要注意的是，不要放任學(xué)生大面積的齊讀，齊讀一方面會(huì)影響孩子情感的表達(dá)，另一方面更容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的唱讀?？梢远嘣O(shè)計(jì)教師指導(dǎo)下的自由練讀，個(gè)別朗讀，同桌對(duì)讀，分角色讀，或者是老師示范性的朗讀。

（三）注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)性評(píng)價(jià)

由于應(yīng)試教育的影響，部分老師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)字詞的掌握，而對(duì)語(yǔ)文的朗讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視。教師可以用字詞句文的路徑來設(shè)計(jì)教學(xué)，首先，讀準(zhǔn)字音，掌握生詞;其次是對(duì)詞語(yǔ)讀法的指導(dǎo)，注意掌握讀詞語(yǔ)規(guī)律，對(duì)連詞、輕聲進(jìn)行著重講解;再者是對(duì)句子讀法的指導(dǎo)，要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、抓住句子的關(guān)鍵之處去;最后是對(duì)整篇課文的讀法指導(dǎo)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文情感的感受，人物個(gè)性的把握，注重整篇課文的朗讀節(jié)奏。

對(duì)學(xué)生的朗誦評(píng)價(jià)要包含朗誦的節(jié)奏感，尤其是輕重緩急、停頓的處理，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重視朗誦和指導(dǎo)朗讀能力。同時(shí)也可以要求孩子們互評(píng)，讓孩子們對(duì)朗讀者的字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能提高孩子們的朗讀能力，同時(shí)也在無(wú)形中反思是否存在同樣的朗讀問題。

總之，朗讀是一種出聲的閱讀方式。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀是重要的，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的基本功，教師只有深刻的認(rèn)識(shí)到“唱讀”的危害性，找出原因并在教學(xué)中不斷的糾正，才能提高學(xué)生的朗讀能力。

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