混齡游戲活動對幼兒語言表達能力的實施研究

祁淑霞

摘要：混齡游戲為幼兒認知能力的發(fā)展與語言表達能力提升有著顯著的作用。本文從開展混齡游戲活動的意義入手，探討了混齡游戲活動的開展模式及實施策略，以期廣大幼兒教師借鑒參考并能付諸實踐于教學之中。

關鍵詞：混齡游戲? 活動意義? 開展模式? 實施策略

基金項目：本文系甘肅省和政縣教育科研“十三.五”規(guī)劃2018年度課題“混齡游戲活動對幼兒語言表達能力的觀察研究”LX（18002）

中圖分類號：G613.7

一、開展混齡游戲活動的意義

混齡游戲突破了以往同班同齡開展游戲的傳統(tǒng)模式，使異齡幼兒通過游戲能夠有機融合，互幫互愛。通過游戲除了能夠豐富幼兒游戲活動的內容和空間，培養(yǎng)幼兒的語言交際能力和責任意識，減小了異齡幼兒活動的年齡隔閡，增加了異齡幼兒間的認知互動幾率，潛移默化的促進了幼兒的認知發(fā)展。

二、 混齡游戲活動的開展模式

（一）以大帶小

充分發(fā)揮年齡優(yōu)勢，為發(fā)展滯后的幼兒樹立榜樣;例如：可開展“過河比賽”這一混齡游戲，規(guī)則要求年長的幼兒負責帶領年幼的幼兒過河。在游戲過程中年長的幼兒便會以一種長者的身份幫助年幼者過河，在游戲中培養(yǎng)了自身的責任意識，兒年幼的也會跟年長在互動交流的過程中提高自身的語言交際能力。

（二）以小效大

年長幼兒為年幼幼兒提供學習機會，強化幼兒的模仿能力，使幼兒在混齡游戲中出現(xiàn)的認知沖突被“順應”和“同化”成自身的認知經驗。例如，可《我是小廚師》混齡游戲，可以讓混齡異班的幼兒介紹自己做的食品并做拼盤。在游戲過程中大齡幼兒表達能力和認知能力較小齡幼兒比較強。甚至能介紹自己的拼盤所用的食材和制作過程，但小齡幼兒不僅不知道什么是食物拼盤，更不用說介紹食材和制作過程了，但他們會在大齡幼兒制作過程中會細心觀察、躍躍欲試、臨摹制作。如可先讓異齡幼兒用蘋果、橘子、櫻桃等食材制作水果拼盤——大螃蟹。大齡幼兒會在老師的引導下很輕松的用蘋果做成了螃蟹的殼，用橘子做成了螃蟹的爪子，還有櫻桃做成了螃蟹的眼睛。小齡幼兒卻不會，但在目睹制作過程和聽取制作介紹中，對其有了大體的認識，在接下來的一輪游戲中，不管是動手還是解說，小班幼兒的表現(xiàn)會讓人很意外。

三、幼兒教育中如何更好地開展混齡游戲

（一） 擴大領域，共同進步

為了體現(xiàn)混齡教育的實效性與時效性?；忑g游戲不僅僅局限于讓異齡兒童共同進行過河比賽、手工制作等游戲形式，可組織實施一些演講比賽或歌詠比賽等活動，全面提升幼兒的語言能力，這樣可為異齡幼兒共同感知、共同學習、共同促進的提供平臺。

（二）顯隱結合，滲透德育

在幼兒教育中品德教育起著至關重要的作用，而混齡教育為我們開展幼兒德育工作給予了很好的平臺。教師作為游戲的組織者與實施者，自始至終需要將品德教育寓于其中，不僅自己要言傳身教，更多的是讓異齡兒童參與其中，相互學習，將其更好的理解吸收并有效的轉化為游戲活動的內在激勵，為幼兒教師德育工作起到事半功倍的效果。

（三）創(chuàng)設環(huán)境，提供材料

游戲目的是讓兒童成長，游戲環(huán)境和游戲材料的設計顯得至關重要，要充分考慮游戲的適宜性和實效性。要具備以下幾種特點：首先游戲環(huán)境和材料的設計應適應所有幼兒的成長需求，不能顧此失彼。其次考慮年齡的差異性需求，即應具有層次性、連續(xù)性和互動性。最后游戲環(huán)境和材料的設計應有利于活動目標的實現(xiàn)。

（四）恰當設計，合理組織

在混齡游戲中需要處理好同齡互動和異齡互動的力度，生活常識表明，小齡幼兒為了滿足好奇心往往喜歡跟著大齡幼兒，因為這樣可以滿足同齡兒童活動時不能提供的活動刺激，很好的為小齡兒童起到了開闊視野、增長見識的作用。同時在混齡游戲中，小齡幼兒往往則是臨摹著與觀察者，大齡幼兒通常則是游戲的計劃者與實施者，因而在游戲過程中大齡幼兒會容易獲得一些游戲的成就感，對幼兒教師教學起到雙贏的效果。但生活經驗同樣會告訴我們，同齡幼兒之間往往具有更多的共同點，他們之間更容易相互理解和認同，與異齡幼兒間則會在溝通上有一定的間隙。因此在設計混齡游戲時，不僅要調動幼兒游戲的積極性，還需增強異齡間活游戲的力度，在游戲中提升幼兒的語言表達能力。

（五）健全制度，增加實效

首先，應建立科學完善的管理制度，在保證游戲安全的前提下，提高游戲的實效性。其次，應制定科學的評價制度，尤其每次游戲后還應對游戲效果及時評價。最后，幼兒教師還應建立一定的激勵機制，以調動幼兒游戲的積極性，如對表現(xiàn)較好的幼兒還應進行一定的獎勵等方式來激發(fā)幼兒游戲的內在激勵。

綜上所述，文中討論了混齡游戲的開展模式及實施策略，明確了混齡游戲的實施規(guī)則及模式，深化了混齡游戲的實施策略?；忑g游戲作為幼兒教育領域的興起的游戲模式，還需幼兒教師在具體教學實踐中積極開展此類游戲活動。

參考文獻：

[1]淺談幼兒園語言環(huán)境的創(chuàng)造[J]. 張麗麗. 課程教育研究. 2014（18）