基于中國英語能力等級量表的大學(xué)英語寫作教學(xué)及測評研究

楊金燕

摘要：

中國英語能力等級量表是目前指導(dǎo)英語教學(xué)和測評的前瞻性文件。隨著量表的發(fā)布，對大學(xué)生的英語寫作能力提出了具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，本文的寫作目的主要是為中國英語能力等級量表應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)及測試提供理論和實踐的支持，現(xiàn)進(jìn)行如下綜合。

關(guān)鍵詞：中國英語能力等級量表;大學(xué);英語寫作測評

制定統(tǒng)一的國家外語能力標(biāo)準(zhǔn)才能更好地建設(shè)外語能力測評體系，這就不得不提到英語能力等級量表，這一量表可以有效銜接英語教學(xué)的各個階段，在各個種類的英語考試之間進(jìn)行參考，真正做到英語教學(xué)的“車同軌，量同衡”、中國英語能力等級量表對語言的描述從不同能力維度展開，注重在特定情境下英語使用者可以完成到什么程度的交際任務(wù)，交際活動體現(xiàn)了語言的使用情況，而這需要一定的策略，所以在制定等級量表時需要著重描述交際獲得，語言知識和運用策略。

1.中國英語能力等級量表概述

中國英語能力等級量表在研發(fā)時主要參考了《歐洲語言共同參考框架》?！稓W洲語言共同參考框架》將語言交際活動分為了4類，分別為接受，交互，產(chǎn)出和中介，也就是說《歐洲語言共同參考框架》沒有劃分詳細(xì)的聽說讀寫策略，而且其描述的對象僅針對口語，幾乎不涉及寫作專用。而中國英語能力等級量表從寫作需求出發(fā)，所以無法直接照搬《歐洲語言共同參考框架》，需要自己設(shè)定。

我國在上述歐洲框架基礎(chǔ)上進(jìn)行了變通和延伸，于2018年2月12日發(fā)布了中國英語能力等級量表，對英語能力劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了非常詳細(xì)的指導(dǎo)。其中劃分了基礎(chǔ)、提高和熟練三種能力階段，具體九個等級，涵蓋了我國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及英語專業(yè)水平的全部教育體系中對于英語能力的要求。在內(nèi)容上，包含英語的聽說讀寫能力以及語法、翻譯等能力標(biāo)準(zhǔn)。中國英語能力等級量表的發(fā)布，對于我國英語教育體系的良好發(fā)展具有非常重要的意義。

2.中國英語能力等級量表對大學(xué)生英語寫作能力的要求

在中國英語能力等級量表中，大學(xué)階段對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是5-7級，寫作涉及到詞匯的運用以及書面表達(dá)等能力的發(fā)揮，量表中都有詳盡的標(biāo)準(zhǔn)和要求。其中在英語寫作相關(guān)的書面表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)上，有“能用同義詞或者近義詞來避免表達(dá)中的詞語重復(fù)”、“能通過變換詞語等方式來提升詞匯的豐富性”以及“能就抽象話題展開論述，自然、恰當(dāng)?shù)倪\用復(fù)雜句式和多樣的銜接手段”等多種要求，因此在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中，就需要聯(lián)系和結(jié)合中國英語能力等級量表的要求有針對性的開展教學(xué)活動。

3.中國英語能力等級量表在寫作測評中的作用

3.1有助于設(shè)計寫作測評任務(wù)

通過研究目前我國的英語教育現(xiàn)狀，設(shè)計寫作測試題目時可以參考大學(xué)英語四、六級測試題目。因此，中國英語能力等級量表影響了大學(xué)英語各類考試測評的設(shè)計，其對寫作測評的任務(wù)設(shè)計和平時的寫作教學(xué)測評任務(wù)均有一定的參考和指導(dǎo)意義。

3.2有助于學(xué)生開展自我評估

中國英語能力等級量表方便學(xué)生對自己的英語水平進(jìn)行判斷，判斷內(nèi)容包括聽力，閱讀和書面表達(dá)等內(nèi)容。以自評表為基礎(chǔ)，大學(xué)生之間可以互評或自評，診斷自我的英語寫作能力，根據(jù)自己的實際水平選擇最佳的學(xué)習(xí)材料，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，保證有效提升自己的寫作水平，可以順利通過大學(xué)期間的各種英語相關(guān)考試，實現(xiàn)以評促學(xué)。

4.中國英語能力等級量表在大學(xué)英語寫作教學(xué)及測評中的應(yīng)用

根據(jù)量表要求，大學(xué)生英語寫作能力的達(dá)成主要取決于寫作策略是否有效，下面針對大學(xué)生英語寫作策略方面進(jìn)行詳細(xì)探討，以提升寫作能力，促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)和測評的實效性。

4.1明確大學(xué)英語寫作教學(xué)和測評目標(biāo)

根據(jù)中國英語能力等級量表的指導(dǎo)，在進(jìn)行英語教學(xué)時要針對性的對大學(xué)生英語寫作能力進(jìn)行提升，首先要明確寫作教學(xué)和策略目標(biāo)，對大學(xué)生進(jìn)行寫作策略的養(yǎng)成。大學(xué)生英語的寫作策略可以這樣進(jìn)行定義，特意采取的一種為了達(dá)到表達(dá)目的或提升表達(dá)效果的寫作行為。在進(jìn)行具體英語寫作知識的教學(xué)時，要首先要求學(xué)生明確寫作策略，即寫作將要達(dá)成的目標(biāo)和大致框架。據(jù)此，策略的具體內(nèi)容和實際使用情況可以通過策略描述語進(jìn)行描述，在編寫或需要修改描述語時，需要圍繞策略開展，而對其進(jìn)行學(xué)生英語寫作能力測評時尤其需要注意是否提到策略。界定寫作策略時可以根據(jù)語言學(xué)習(xí)策略和能力等級量表進(jìn)行操作。策略本身具備兩大特點，即特別和有效。普通行為因為沒有特點所以不算策略，沒有預(yù)期效果的行為也不算策略。這些是教師進(jìn)行測評時必須要考慮的因素。

4.2 基于量表的大學(xué)英語寫作教學(xué)

要想有效進(jìn)行寫作教學(xué)，提升大學(xué)生英語寫作能力，就需要對寫作流程和框架的構(gòu)建進(jìn)行梳理。通常情況下，寫作流程分為構(gòu)思，撰寫兩個環(huán)節(jié)。其中構(gòu)思包含了對知識的提取和組織，提取時注重根據(jù)相關(guān)話題進(jìn)行聯(lián)想，想想等，組織時需要明確主次及先后順序。撰寫包含了轉(zhuǎn)換和書寫兩點，其中轉(zhuǎn)換是指將句式進(jìn)行變換，同義替換，書寫是指進(jìn)行打草稿，畫結(jié)構(gòu)圖或列要點等。

首先，就構(gòu)思的認(rèn)知策略來說，捕捉要點后才可以有效提取知識，圍繞要點進(jìn)行聯(lián)想，想象，并形成深入全面的觀點。組織知識主要是為了理順?biāo)悸?，分清主次和層級。運用好這些認(rèn)知策略可以使寫作內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)更加完整，可以在短時間內(nèi)快速完成寫作。構(gòu)思過程也運用到了調(diào)控策略。第一，構(gòu)思期間需要進(jìn)行自我規(guī)劃，如制定目標(biāo)，預(yù)判效果等。寫作者需要在寫作目的的約束下選擇文章體裁。第二，為了說清觀點，需要在寫作時查閱素材，隨時記錄靈感，日積月累的素材會影響寫作者的觀點，從而有效調(diào)節(jié)和控制構(gòu)思。

其次，撰寫這一過程主要包括語言的轉(zhuǎn)換和文字符號的書寫。屬于一種消耗認(rèn)知資源的記憶，撰寫的難度與消耗程度成正比。所以水平不同的寫作者有不同的寫作方法和策略。在進(jìn)行撰寫時，使用句式轉(zhuǎn)換，修辭手法等認(rèn)知策略白衣提升語言的質(zhì)量，而列要點，畫結(jié)構(gòu)圖等可以提升文本的質(zhì)量。

4.3基于量表的大學(xué)英語寫作測評

中國英語能力等級量表對于英語寫作的要求是多維度的，包含詞匯、語法、句子句式以及整篇文章的結(jié)構(gòu)邏輯性和美感等等。所以中國英語能力等級量表可以為大學(xué)英語教學(xué)中對于學(xué)生寫作能力的測評提供全方位的支持。

根據(jù)中國英語能力等級量表的指導(dǎo)，在進(jìn)行寫作能力的測評時主要從以下三個方面進(jìn)行：內(nèi)容、語言和論述。

首先，內(nèi)容上主題是否明確，主要內(nèi)容是否緊扣主題寫作，是否有離題、偏題的情況出現(xiàn);另外，綜合評估寫作內(nèi)容是否充實和豐富，還是流于表面。內(nèi)容測評的另一重要部分是寫作的論點，評價論點是否具有明確性，且整體對于論點的論證是否具備足夠的說服力。

其次，語言上，包含詞匯句式語法、句子之間的銜接、運用的修辭、整篇文章的結(jié)構(gòu)等多元化測評影響因素。具體來說，運用的詞匯是否合適、準(zhǔn)確，句式結(jié)構(gòu)是否合理，語法是否正確等;句子與句子之間的銜接是否流暢自然，并且能否運用多種銜接手段和方式進(jìn)行處理;能否運用常見的修辭手法對文章進(jìn)行充實和豐富;全文結(jié)構(gòu)是否合理、連貫、完整，重點關(guān)注文章的開發(fā)、發(fā)展和結(jié)尾，考察整體的邏輯性。

第三，論述上，關(guān)鍵測評要點在于邏輯、論據(jù)和論證方式。評估文章的論述前后是否具有邏輯性，論據(jù)是否充足以及論證方式是否能夠做到多樣化等等。

5. 小結(jié)

中國英語能力等級量表對大學(xué)生的語言教學(xué)，學(xué)習(xí)和測評的促進(jìn)效果顯著。這一量表統(tǒng)一了我國的英語教學(xué)，學(xué)習(xí)和測評標(biāo)準(zhǔn)，未來隨著這一量表的逐漸完善，大學(xué)英語寫作水平也定會隨之提升。本文根據(jù)中國英語能力等級量表的相關(guān)內(nèi)容，對大學(xué)英語教學(xué)中寫作部分的教學(xué)和測評進(jìn)行了分析，希望能夠為優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式、提升教學(xué)效果提供些許理論幫助。

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基金項目：本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度“教育招生考試專項”一般資助項目“英語能力的測量與考試策略”（項目編號：BYZK201915）階段性研究成果。

（作者單位：山東現(xiàn)代學(xué)院，山東 濟(jì)南 250002）