“接地氣”的語文教學(xué)探析

李平秀

摘 要：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一;語言和思維、思想的統(tǒng)一。語文課本中的每—篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受?！俺浞痔峁┣楣?jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來—定的困難，我們教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，讓語文走進(jìn)生活，使學(xué)生能如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，較好地理解課文內(nèi)容。所以，語文的教學(xué)要走到生活中去，讓語文教學(xué)“接地氣”，“接地氣”的教學(xué)需要貼近學(xué)生生活體驗，巧妙地結(jié)合生活，并能夠根據(jù)課堂所學(xué)的在生活中加以運用，做到知行合一。

關(guān)鍵詞：語文;生活;教學(xué)

“接地氣”是當(dāng)下社會流行語之一，其本義是“接土地之氣”?！吨芏Y·考工記序》中說：“橘逾淮面北為枳，鸜鵒不逾濟，貉逾汶則死，此地氣然也?！薄敖拥貧狻本褪墙拥刂兄畾?，或者說要適應(yīng)特定的地域環(huán)境。引中來說，在自然界，有地氣和天氣上下相接，才有春暖花開，才會出現(xiàn)生機蓬勃的狀態(tài)。各行各業(yè)常用“接地氣”來說明順應(yīng)大眾的方式辦，才容易被接受，才能穩(wěn)步地推進(jìn)作，才能達(dá)成預(yù)期的目的。語文教學(xué)亦是如此教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)策略的選擇教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)等都應(yīng)該既接課程目標(biāo)之“人氣”，又接學(xué)生已有知識經(jīng)驗和心理發(fā)展規(guī)律之“地氣”。只有如此遵循自然之道，做到走進(jìn)課堂子不居高臨下，拉近學(xué)生與課本之間的距離，學(xué)生才能然享受語課堂的情趣。

在《傳習(xí)錄》中，王陽明論述知行關(guān)系，提出“知是行的主意，行是知的功夫;知是行之始，行是知之成”必須知行合一才能“行的是”，“知的真”。在馬克思主義認(rèn)識論中，人類所有知識源于實踐活動，實踐出真知。而人類積累的知識又可以指導(dǎo)以后的實踐活動，更好地改造自然，改造社會。因此，“知”和“行”是緊密聯(lián)系，相互影響的教師應(yīng)時刻謹(jǐn)記，理論和實踐是不可分離的，只有知行合一，方能做到真知篤行。

語文課堂教學(xué)要“接地氣”，就是指語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的實際，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗并借助學(xué)生原有基礎(chǔ)，給學(xué)生與語文活動的實踐機會。對于學(xué)生平時難以理解的語文知識，教師可借此機會引導(dǎo)學(xué)生從實踐活動中理解語文知識規(guī)律，豐富生活體驗。貼近生活的教學(xué)促使學(xué)生更快地融入課堂，生活化的語文課堂促使學(xué)生轉(zhuǎn)變了以往的語文學(xué)習(xí)觀念和方法，能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生更快地融入到課堂活動中。

一、體悟生活，以行悟知

越來越多的學(xué)生成為紙上談兵的能手，可是實際這個概念是什么？很多是模糊的。在講《春》這篇文章的時候，我問學(xué)生，你們印象中的春天，是什么樣子的？位于春城昆明的學(xué)生口中的春天：花開得很繁盛，樹木草都是綠色的。這樣的回答毫無美感，屬于春的靈動生機并沒有體現(xiàn)。于是我又問道：“云南一年四季花開繁盛，草木蔥綠，你們給我描述的春天，和現(xiàn)在（當(dāng)時夏末初秋）沒有什么不同，每個季節(jié)都有它的特點，請你們再仔細(xì)的想一想？”學(xué)生們陷入了沉思，春城里的孩子沒有找到春天。

后來有同學(xué)說，我回老家的時候，看到過春天，剛開始的時候，在蒼老枯黃的草里長出了新芽，特別的嫩，是鵝黃色的，迎春花特別小，風(fēng)還很大，還有涼意……后來越來越多的同學(xué)開始發(fā)言，這些發(fā)言讓我們在四季如春的春城里看到了春天。

課后作業(yè)布置的是以《在春城里尋找春天》為題的一篇作文，讓學(xué)生回憶印象中昆明的春天，讓學(xué)生去向家人鄰居打聽，去找圖片，文獻(xiàn)，找到一個真實的春天，篇幅不限，自由發(fā)揮。學(xué)生呈現(xiàn)上來的結(jié)果很不錯。發(fā)現(xiàn)了許多花春天過后就不再開，如春櫻花、梅花、桃花、梨花、油菜花……發(fā)現(xiàn)了新葉和老樹葉顏色、質(zhì)感的不同，發(fā)現(xiàn)了四季常綠的小草在春天格外嫩、格外新，長得格外快……在他們的文章中，我看到了春城的春。后來，我發(fā)動學(xué)生，為什么昆明的春天草木的變化不明顯？是什么造成的？四季常青的樹木真的沒有落葉嗎？讓學(xué)生查找資料，請教地理老師，再次拓展學(xué)習(xí)。

這種把學(xué)習(xí)放到大的舞臺背景中，在生活情景中的體悟語文，這種成分提供情景背景的學(xué)習(xí)是最有效的。

二、展示所學(xué)，以知導(dǎo)行

理論來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這句話放在語文學(xué)習(xí)中也一樣適用。為了避免紙上談兵的這一現(xiàn)象，有條件的情況下，我常常會讓學(xué)生根據(jù)課本上的知識做一些實踐。

印象深刻的是在講《動物笑談》這篇文章的時候，學(xué)生們紛紛談?wù)撈鸷妥约覍櫸锏囊恍┤な?，后來一名同學(xué)發(fā)出質(zhì)疑：“雛鳥情節(jié)真的存在嗎？除了灰腿鵝，幼鴨，其他動物是不是真的也有這種印隨學(xué)習(xí)行為？萬一沒有呢”我沒有立即給出答案，而是說了一句：“你的推論很嚴(yán)謹(jǐn)，如果有條件，你們感興趣的學(xué)生可以去驗證一下?！币驗閷嶒灥臈l件限制，我說過也就忘了。后面的一個寒假，出乎意料的，那位同學(xué)主動聯(lián)系了我。原來他查找了資料，根據(jù)勞倫茲的實驗步驟，在農(nóng)村老家，克服困難，用小雞完成了這個實驗。在假期隨時和我報告實驗進(jìn)度，做好嚴(yán)格的記錄。在他期待和興奮地語氣中，我知道他重現(xiàn)了這個實驗，實驗結(jié)果和勞倫茲的一樣。最后他高興地和我分享了自己的感悟：科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灒瑖?yán)密的實驗步驟是關(guān)鍵。試驗中不可控的因素很多，需要我們嚴(yán)格的把控，科學(xué)探索就是一條漫長曲折的道路，簡單的兩句推論隱藏著無數(shù)的心血。他的感悟樸實而真誠，我們沒有做實驗也可以得出這樣的結(jié)論，可是我相信他的出結(jié)論的時候內(nèi)心是滿足而充實的，而我們的心是空的，是“紙上談兵”。

由知導(dǎo)行，由行加深認(rèn)知，從而把語文內(nèi)化為生活的智慧。語文自身載負(fù)著一定的文化、思想、情感內(nèi)涵，語文是具有很強的人文性、情感性、思想性的學(xué)科，而這種自發(fā)的積極地實踐活動使語文的多元化內(nèi)核得到統(tǒng)一。

三、知行合一，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)于生活密不可分，大多數(shù)時候，二者相輔相成，缺一不可。畢竟思想和情感源于生活，而語文的學(xué)習(xí)又加深了對情感、思想的認(rèn)知，形成一個良性的循環(huán)。綜合性學(xué)習(xí)——我的語文生活，這一內(nèi)容第一部分（正眼看招牌）的講解，根據(jù)要求，首先我先讓學(xué)生分組，每組學(xué)生選擇一條街道，記錄下商店的招牌，可以根據(jù)各自的興趣和特長，選取不同的記錄形式，如文字、繪畫、照片、視頻等。其次，各小組合作，將記錄下來的招牌分類，比如雜貨店類、飯店類、書店類、服裝店類、飾品店類等，分析各類招牌的語言特點，最后選擇一個你認(rèn)為設(shè)計得最好的商店招牌，在全班交流，說說你對這個招牌的評價。

學(xué)生們剛開始覺得很簡單，不需要去街上記錄，因為招牌無所不在，但是讓他們嘗試說說印象中的招牌，有很多同學(xué)的神色不再如此篤定——招牌隨處可見，可是卻沒有留意。在調(diào)查的過程中，學(xué)生記錄了許多招牌，最后進(jìn)行篩選分類，分析語言特點，最終選出設(shè)計得最好的招牌，從整體設(shè)計、語言特色等方面進(jìn)行了分析。分析完后，我做了一個拓展延伸，給商店寫招牌，給家里的房間、教室、宿舍、衛(wèi)生間寫一個招牌，要求符合各房間及房間所住之人的特點，學(xué)生們興致勃勃，教室、宿舍、家里都貼上了風(fēng)格各異的招牌。

這一次的語文實踐活動，讓學(xué)生們從生活中體悟語文，同時又把語文知識運用到生活中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加留心生活，也更好地融入到語文課堂中。提高了學(xué)生的綜合運用能力和積累能力、合作學(xué)習(xí)的能力、同時也為作文素材的積累打下了基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

知行合一一直是我教學(xué)，也是我人生的追求。在教學(xué)中，我只是截取片面，可也讓我獲益匪淺。在課業(yè)繁多的情況下，做好課堂外探究活動。讓學(xué)生把課本知識運用到生活中去，做到源于生活，用于生活。在此過程中鍛煉自己的思維能力，升華情感，有思想火花的碰撞。

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