小學(xué)國學(xué)教師校本培訓(xùn)質(zhì)量研究

董靖雯

【摘要】校本培訓(xùn)的研究由來已久，國內(nèi)外專家、學(xué)者早已深入開展了廣泛的實踐和調(diào)研，但是在目前教師培訓(xùn)中存在著很多有效性不高的問題。學(xué)術(shù)界的研究理論沒有與教師校本培訓(xùn)搭建一個暢通無阻的橋梁，切實在從教師的身心發(fā)展和專業(yè)技能方面提高效率，發(fā)揮其應(yīng)有的作用?；诜N種的原因制約著教師校本培訓(xùn)有效性，如何提升小學(xué)國學(xué)課程教師校本培訓(xùn)的有效性，解決當(dāng)前面臨的問題，改變教師校本培訓(xùn)質(zhì)量較低的現(xiàn)狀，此次的研究能夠深入到一線，找到課程設(shè)置中的優(yōu)點和存在的不足之處，對比中外教師培訓(xùn)課程的差異，進行總結(jié)和分析，清晰直觀更加富有針對性，幫助更多的開設(shè)教師校本培訓(xùn)的學(xué)校借鑒，從而提高其效率和意義。

【關(guān)鍵詞】國學(xué)課程 ?校本課程實施 ?校本培訓(xùn) ?培訓(xùn)質(zhì)量

【中圖分類號】G625.1 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0012-02

一、問題提出：當(dāng)代校本培訓(xùn)對解決小學(xué)國學(xué)教師緊缺問題的重大意義及實踐啟示

國學(xué)校本課程是當(dāng)前校本課程一個發(fā)展的潮流。當(dāng)前，國學(xué)校本課程呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面。就初等教育而言，兒童的讀經(jīng)課程在許多省份如火如荼地開展。小學(xué)階段是人一生中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，在這一階段接受國學(xué)之精華的浸潤對學(xué)生的身心發(fā)展能起到非常積極的作用。在小學(xué)開設(shè)國學(xué)校本課程有助于傳承經(jīng)典，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到繼承和繁榮。作為一門呈上升發(fā)展趨勢的課程，小學(xué)國學(xué)校本課程的實施值得我們認真加以研究。但是，目前基于國學(xué)教育的宏觀研究較多，基于國學(xué)課程實施的理論研究和實踐探索還遠遠不夠。

國學(xué)校本課程的開展，最為關(guān)鍵的一個問題在于國學(xué)教師的培養(yǎng)。因為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法運用、教學(xué)管理創(chuàng)新等影響教學(xué)效果的因素，很大程度上取決于有無合格的國學(xué)師資。然而，當(dāng)前師資尤其是優(yōu)秀師資的缺乏卻與國學(xué)校本課程實施中的對師資高需求產(chǎn)生矛盾。據(jù)一項對遼寧省29所小學(xué)的國學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查顯示，多數(shù)小學(xué)國學(xué)課的任教教師是由語文教師或者班主任來擔(dān)任，這些教師的國學(xué)課教學(xué)水平并不是很高。本研究開始前在S小學(xué)進行了一次預(yù)調(diào)查，邀請學(xué)校國學(xué)課程研究負責(zé)人蔡老師接受訪談。蔡老師表示，國學(xué)課程教師由語文老師擔(dān)任，其中畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)的教師占30.9%，僅占三成，可見，學(xué)校的適合于教學(xué)國學(xué)課程教師人數(shù)遠遠達不到實際需求，且目前在國學(xué)課程校本培訓(xùn)上的實踐探索才剛起步。小學(xué)教師素質(zhì)的綜合化發(fā)展是近些年教師培訓(xùn)領(lǐng)域一個日益受到人們關(guān)注的重要課題，也是目前基礎(chǔ)教育發(fā)展的迫切需要。

近年來，校本培訓(xùn)在我國的基礎(chǔ)教育培訓(xùn)中發(fā)揮巨大的作用。國家高度重視國學(xué)師資的培養(yǎng)，對國家高度重視國學(xué)師資的培養(yǎng)，對開展面向教師的中華文化培訓(xùn)提出了明確的要求。同時，國家將國學(xué)師資的培訓(xùn)放到戰(zhàn)略地位，作為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和增強文化自信的重要途徑。通過國學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，不僅可以緩解現(xiàn)實國學(xué)師資不足的問題，而且可以提高國學(xué)教師教學(xué)能力。但是，國學(xué)教師培訓(xùn)的缺失是當(dāng)前許多學(xué)校國學(xué)課程實施的瓶頸。許多學(xué)者在研究中也反映了小學(xué)國學(xué)教師的短缺問題。本文旨在從學(xué)校課程開發(fā)者角度研究小學(xué)國學(xué)教師校本培訓(xùn)的設(shè)置以及如何提升培訓(xùn)的有效性，關(guān)注小學(xué)國學(xué)教師校本培訓(xùn)，以人員有效性推動國學(xué)校本課程的有效性。

二、研究背景：促進教學(xué)理論在國學(xué)課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展

自國學(xué)課程廣泛開展以來，學(xué)者們就對國學(xué)校本培訓(xùn)深入開展了廣泛的實踐和調(diào)研，國學(xué)課程本體的重要性決定了國學(xué)師資培養(yǎng)的重要性，當(dāng)前教師進行國學(xué)培訓(xùn)最重要的渠道就是校本培訓(xùn)。因此，當(dāng)代關(guān)于校本培訓(xùn)的已有研究成果和實踐困境也驅(qū)使國學(xué)校本培訓(xùn)理論不斷深化和延伸。然而，關(guān)于小學(xué)國學(xué)課程校本培訓(xùn)理論以及國學(xué)教學(xué)理論的研究卻不多，而且集中在對國學(xué)課程的開發(fā)研究方面，針對校本培訓(xùn)的研究少之又少。因此，加強對小學(xué)國學(xué)校本培訓(xùn)的理論研究，利用先進的信息技術(shù)和創(chuàng)新的培訓(xùn)理念，完善教師培訓(xùn)模式，開展校本培訓(xùn)，有利于教學(xué)理論在國學(xué)課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

當(dāng)下小學(xué)國學(xué)教師校本培訓(xùn)的開展仍存在一些問題。國學(xué)教師校本培訓(xùn)的問題體現(xiàn)在幾個方面：一是教師參加的培訓(xùn)大多與小學(xué)國學(xué)教師內(nèi)在需求之間存在錯位現(xiàn)象，培訓(xùn)采用的是基于培訓(xùn)機構(gòu)要求編制的普適性教材，內(nèi)容無針對性，無法兼顧個體差異;二是學(xué)校對教師的既往培訓(xùn)經(jīng)歷、既有知識結(jié)構(gòu)并不十分了解，造成培訓(xùn)者與參訓(xùn)者無法在有限的時間內(nèi)形成良性的互動，影響了培訓(xùn)效果，進而無法形成較好的培訓(xùn)質(zhì)量把控策略;三是教師的工作和接受繼續(xù)教育之間的矛盾也影響了校本培訓(xùn)的順利開展。因此，對校本培訓(xùn)實踐進行探討以促進小學(xué)國學(xué)教師校本培訓(xùn)的順利開展，已成當(dāng)務(wù)之急。

從當(dāng)前國學(xué)教師構(gòu)成情況來看，教師的師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀對于國學(xué)課程教學(xué)并沒有很大的優(yōu)勢。因此，提高學(xué)校國學(xué)教師隊伍的績效是國學(xué)課程順利實施的必要保證。本研究圍繞小學(xué)國學(xué)教師校本培訓(xùn)這一主題，針對當(dāng)前國學(xué)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀，通過實地調(diào)查和具體分析等多種方法，歸納影響國學(xué)教師校本培訓(xùn)有效性的原因，并以有效果、有效率、有效益為原則，進一步提出了一系列完善和提高小學(xué)國學(xué)教師校本培訓(xùn)質(zhì)量相應(yīng)策略。另外，以終身教育理念的落定為出發(fā)點，校本培訓(xùn)的本質(zhì)在于實現(xiàn)教師專業(yè)的不斷發(fā)展，促進學(xué)校與教師的共同成長。因此，教師終身教育體系的完善需要校本培訓(xùn)提供長期且有效的支持。本文將對如何提高小學(xué)國學(xué)課程教師校本培訓(xùn)的質(zhì)量，結(jié)合案例研究情況的分析，提出對小學(xué)國學(xué)課程教師校本培訓(xùn)的建議。

三、研究方法

（一）案例研究法

本研究以S小學(xué)國學(xué)校本培訓(xùn)為案例。S小學(xué)的國學(xué)校本課程選入國家優(yōu)秀國學(xué)校本課程實施案例集，并將國學(xué)課程作為辦學(xué)特色，因此案例具有一定的典型性。其自主開發(fā)的校本培訓(xùn)模式借鑒了許多優(yōu)秀的校本培訓(xùn)案例，具有可研究的價值。

（二）觀察法

本研究對教師國學(xué)課堂的教學(xué)行為以及學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的觀察所選用的研究方法為觀察法，通過采用觀察法可以了解教師校本培訓(xùn)的“效果如何”，有無達成教育目標等相關(guān)現(xiàn)狀。

（三）實物分析法

本研究在國學(xué)檢測結(jié)束之后，進行試卷隨機抽樣，對檢測的結(jié)果進行總體評價和失誤分析。同時，選擇平時作業(yè)等成果實物，具體實施為在征求教師同意后收集與國學(xué)課程有關(guān)的材料。

（四）訪談法

訪談法在此研究中作為研究中分析的佐證。訪談對象為S小學(xué)國學(xué)校本課程開發(fā)者、S小學(xué)國學(xué)教師，訪談取樣需要具有年齡的梯度性，以保證訪談結(jié)果的代表性。具體實施為，教師校本培訓(xùn)后，并進行了觀察結(jié)果分析和事物分析后，針對分析結(jié)果調(diào)整已有訪談提綱，進行相關(guān)訪談。同時在征得訪談?wù)咄夂?，用錄音筆記錄訪談內(nèi)容，以方便后續(xù)分析工作。

（五）測評法

測評法常用于人力資源領(lǐng)域，指通過一系列的科學(xué)手段對人的基本素質(zhì)及其績效進行測量和評定的活動。本研究使用測評法，主要采用《國學(xué)課堂有效性評分總表》、《教師教學(xué)行為觀察量表》和《教師教學(xué)行為觀察量表》對國學(xué)課堂活動進行觀察和量化評估。教師和學(xué)生在錄播教室進行教學(xué)錄制。同時采用學(xué)校自主命題的國學(xué)檢測卷，作為國學(xué)課程質(zhì)量分析的量性評價。

四、研究結(jié)果

（一）背景介紹

研究選取S小學(xué)國學(xué)校本培訓(xùn)作為研究對象。S小學(xué)的國學(xué)校本課程選入國家優(yōu)秀國學(xué)校本課程實施案例集，并將國學(xué)課程作為辦學(xué)特色，得到了教育主管部門與家長的一致好評。S小學(xué)是一所縣級實驗小學(xué)，在教學(xué)、教研方面有較為扎實經(jīng)驗基礎(chǔ)和優(yōu)質(zhì)的師資條件。因此案例具有一定的典型性。然而目前S小學(xué)校本培訓(xùn)尚處于在實踐中摸索調(diào)整的階段，無法評估其效果;國學(xué)課程校本培訓(xùn)的設(shè)置與教師實際期待存在矛盾;缺乏優(yōu)秀專業(yè)對口的培訓(xùn)教師等問題。

（二）S小學(xué)國學(xué)校本培訓(xùn)方案

筆者通過調(diào)查和訪談得知了S小學(xué)國學(xué)課程校本培訓(xùn)方案包括三個項目：確立“師生同學(xué)、階段展示、學(xué)期檢測”的“三優(yōu)”課程質(zhì)量管理;堅持“校本培訓(xùn)、校本研討、校本反思”的“三抓”培訓(xùn)質(zhì)量管理;遵循“自研、走出去、請進來”的“三學(xué)”學(xué)習(xí)共同體。培訓(xùn)目標為促進教師語文素養(yǎng)和教學(xué)水平的雙提高，促進學(xué)校國學(xué)校本課程的教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)師資團隊有本校國學(xué)課程負責(zé)人，以及校外國學(xué)專家、教師。培訓(xùn)課程以專家講座、經(jīng)典誦讀、教學(xué)研討等為主要課程。

（三）S小學(xué)國學(xué)校本培訓(xùn)管理

1.S小學(xué)國學(xué)校本課程質(zhì)量管理

教師校本培訓(xùn)課程的有效性分析應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本次研究選擇S小學(xué)五年級學(xué)生國學(xué)課程學(xué)習(xí)效果作為樣本。五年級學(xué)生經(jīng)過國學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強，對課程的吸收效果能夠明顯體現(xiàn)。而且五年級教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗相當(dāng)，專業(yè)能力相對均衡，受到校本培訓(xùn)以外的影響因素相對較小。S小學(xué)在國學(xué)校本課程質(zhì)量管理方面，以教師校本培訓(xùn)為切入點，探索推動國學(xué)課程實施的有效的教學(xué)?；趯Π咐龂鴮W(xué)課程的實踐分析，筆者認為以教學(xué)培訓(xùn)為基礎(chǔ)的校本培訓(xùn)更有利于教師在國學(xué)課程實踐中的有效應(yīng)用。本研究以對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)性評價為主，量性評價為輔，對國學(xué)校本課程質(zhì)量進行有效性評價。

在期初，筆者對S小學(xué)國學(xué)校本課程質(zhì)量進行檢測。此次檢測遵循小學(xué)五年級國學(xué)課程的要求，以檢測學(xué)生誦讀能力、了解傳統(tǒng)文化知識、提升國學(xué)素養(yǎng)為目標，設(shè)置了經(jīng)典名句、古典詩歌、漢字本源、延伸的成語和人物故事及歷史常識六個板塊，本次檢測的難易程度適中，年級的平均優(yōu)分率達91.015%。

2.S小學(xué)國學(xué)校本培訓(xùn)質(zhì)量管理

本次研究選擇期中的校本研討進行觀察，對S小學(xué)校本培訓(xùn)質(zhì)量進行評估。在期中的研討課中，筆者對S小學(xué)的一年級的兩名教師進行觀察，W老師參與了國學(xué)校本培訓(xùn)，Z老師并沒有參加。本案例研究一年級兩名老師的教學(xué)研討課中的國學(xué)課堂教學(xué)（包括設(shè)計、教學(xué)、評估與反思所有環(huán)節(jié)）和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，筆者對課堂教學(xué)進行現(xiàn)場錄像，同時驗收與分析學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)作品。通過課堂實況錄像，可清晰看到：W老師的課堂上學(xué)生主動、愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)活動中;對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出主動參與的態(tài)度;面對難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了耐心和毅力;學(xué)生使用的語言邏輯上較強，在表達上遇到困難較少;體現(xiàn)出樂意與他人合作，同伴互相討論交流的態(tài)度。Z老師的教學(xué)活動對學(xué)生在語言、社交、情感、態(tài)度、品性、意志力等非認知領(lǐng)域所帶來的積極變化程度相對較小。通過兩位老師的課堂錄像比對，可以判斷出國學(xué)校本培訓(xùn)質(zhì)量管理是有效的。另外，分析收集而來的學(xué)生作品（國學(xué)小練筆）檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，能判斷學(xué)生在概念形成、推測與判斷、想象與記憶、創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維、信息的提取與儲存等認知領(lǐng)域有所成長。

3.S小學(xué)國學(xué)校本培訓(xùn)模式

本文選擇“教師學(xué)習(xí)共同體”進行校本培訓(xùn)模式的研究。S小學(xué)以“教師學(xué)習(xí)共同體”為校本培訓(xùn)模式，構(gòu)建在同一環(huán)境中有相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，一起進行學(xué)習(xí)，相互影響、相互促進的學(xué)習(xí)團隊。國學(xué)校本培訓(xùn)遵循“自研、走出去、請進來”的“三學(xué)”互動原則。“自研”體現(xiàn)在為了讓老師們吸收全新的教育理念，結(jié)合本校實際，主要以校內(nèi)的日常研究作為學(xué)習(xí)的主要陣地，通過多種形式、不同層次的學(xué)習(xí)交流活動，力爭使教師們最大程度地轉(zhuǎn)變觀念?！白叱鋈ァ斌w現(xiàn)在為了推進教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)校將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)條件為教師架設(shè)培訓(xùn)平臺，與育靈童研究院保持積極的聯(lián)系與合作關(guān)系，定期選派教師參與有關(guān)培訓(xùn)、交流活動?！罢堖M來”體現(xiàn)在學(xué)校通過聘請專家進校加強“現(xiàn)場指導(dǎo)研究”，提高老師課堂教學(xué)的能力，尋找教學(xué)中存在問題，形成“科學(xué)有效”的教學(xué)策略。

通過對教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的訪談，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示，“學(xué)校依托豐富的教育資源，在原有實踐基礎(chǔ)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及專門負責(zé)國學(xué)校本課程的教師作為校本培訓(xùn)管理人，組織全體專職語文教師作為學(xué)習(xí)共同體實施《國學(xué)》校本課程研究?！薄巴ㄟ^校本研討，學(xué)習(xí)共同體共享備課資源，在固定時間里探索和挖掘，目前已經(jīng)初步形成適合學(xué)校學(xué)情的課程教學(xué)模式，這也為國學(xué)校本課程的后續(xù)研究做出了切實的努力?！睂W(xué)校教師表示：“在學(xué)習(xí)共同體的教研環(huán)境中，開發(fā)了豐富的課程資源，從‘零開始的國學(xué)研究到如今已經(jīng)形成周周有國學(xué)，天天背國學(xué)的校園氣氛?！?/p>

五、討論

總體來看，S小學(xué)國學(xué)校本培訓(xùn)的質(zhì)量是較高的。尤其體現(xiàn)在學(xué)校校本培訓(xùn)管理的有效以及學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的有效。然而尚存在著國學(xué)課程校本培訓(xùn)的設(shè)置與教師實際期待存在矛盾;缺乏優(yōu)秀專業(yè)對口的培訓(xùn)教師等問題。因此，要解決這些問題，需要考慮以下三種策略。

（一）借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗，學(xué)科專業(yè)與教學(xué)專業(yè)相結(jié)合

教師校本培訓(xùn)應(yīng)重視教師的主體需求，具有針對性。這體現(xiàn)在既強調(diào)教師學(xué)科專業(yè)，還強調(diào)教師發(fā)展需求。教師作為一個職業(yè)，不僅要有專業(yè)知識，更要具備專業(yè)的心理素質(zhì)、思維方式、教育技能等;不同教師的需求不一樣;同一個教師在不同的發(fā)展階段的需求也是不一樣的。課程內(nèi)容的選擇與開發(fā)的主體應(yīng)將教師排除在外。教師是課程實施的主體，因此教師完全可以并且有必要參與到教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇與開發(fā)之中。

（二）觀照教育機構(gòu)教學(xué)質(zhì)量，豐富在職教育課程設(shè)置

校本培訓(xùn)要提升培訓(xùn)質(zhì)量，必須從培訓(xùn)的形式、內(nèi)容、目標、方法上做相應(yīng)的變化，豐富課程設(shè)置，激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情。還要從思想觀念、目標管理、組織建設(shè)、經(jīng)費使用等方面制定出相應(yīng)的規(guī)劃。如目前的培訓(xùn)形式基本上是分層次的，對不同層次的人分別進行助教進修班、研討班、訪問學(xué)者培訓(xùn)，而沒有對教師進行縱向的全范圍的培訓(xùn)，因此應(yīng)該從對不同的人進行不同層次的教育，向?qū)σ粋€人進行多層次的終身轉(zhuǎn)軌。

（三）樹立終身教育理念，建構(gòu)階段性在職教育體系

教師專業(yè)發(fā)展也是教師適應(yīng)貫穿時代進步與教育發(fā)展的需要，而教師教育就是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。從終身教育的視域來看，教師教育必須貫穿教師人生的各個階段，并提供一生各階段的生存發(fā)展的多方面教育服務(wù)，使教師的專業(yè)素質(zhì)與個人綜合素質(zhì)不斷提高。如果國學(xué)校本培訓(xùn)的開發(fā)者能夠認識到了這一點，就有利于教師幫助全面培養(yǎng)和發(fā)展自己，不僅有利于提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也有利于幫助他們培養(yǎng)思想素質(zhì)和陶冶道德情操。

參考文獻：

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