在園本節(jié)日課程資源開(kāi)發(fā)中提升教師區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)能力策略初探

黃蕊

摘 要：在幼教改革的趨勢(shì)和多元文化背景下，課程與教師是幼兒園的兩個(gè)關(guān)鍵要素，課程與教師的質(zhì)量代表著一所幼兒園的教育水平。區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園課程實(shí)施的主要形式之一。在探索園本節(jié)日課程資源開(kāi)發(fā)中，我園以主題研究為載體，以微課題研究為主線，通過(guò)橫向互助、縱向引領(lǐng)、多元互動(dòng)等形式提升教師區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞：園本節(jié)日;區(qū)域活動(dòng);觀察與指導(dǎo);能力策略

學(xué)前教育作為我國(guó)國(guó)民教育體系的奠基階段，作為建構(gòu)社會(huì)公共服務(wù)體系和滿足民生需求的重點(diǎn)領(lǐng)域，成為我國(guó)政府教育改革的重要著力點(diǎn)之一。在幼教改革的趨勢(shì)和在多元文化背景下，課程與教師是幼兒園的兩個(gè)關(guān)鍵要素，其質(zhì)量代表著一所幼兒園的教育水平。

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技能主要包括專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉及到幼兒心理、教學(xué)實(shí)施、師幼互動(dòng)等內(nèi)容，在教師和幼兒溝通或?qū)嵤┙虒W(xué)時(shí)，都需要教師準(zhǔn)確把握幼兒身心發(fā)展的年齡段特點(diǎn)。觀察幼兒可以幫助教師更好地理解幼兒心理、幼兒教育等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只有觀察幼兒才能了解當(dāng)下幼兒的身心特點(diǎn)，給予適宜的指導(dǎo)。為了有效促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒園積極探索園本節(jié)日課程資源開(kāi)發(fā)中，提升教師區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)能力的策略。

一、園本節(jié)日

園本節(jié)日是在傳承、發(fā)展民族傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)并形成符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也適合本園實(shí)際狀況的節(jié)日活動(dòng)。我園結(jié)合本地、本園實(shí)際，挖掘園本節(jié)日教育資源，已經(jīng)擁有了四季節(jié)日：“春?語(yǔ)”文化節(jié)、“夏?夢(mèng)”藝術(shù)節(jié)、“秋?思”制作節(jié)、“冬?趣”運(yùn)動(dòng)節(jié)。

二、區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，劃分一些區(qū)域，如科學(xué)區(qū)、智力游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)等，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是具有隱性學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲活動(dòng)，是能讓幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展的場(chǎng)所，能讓幼兒在玩耍中促進(jìn)認(rèn)知能力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、社交能力等各方面的發(fā)展，承載著重要的教育功能。

三、教師的觀察與指導(dǎo)

觀察既是教師應(yīng)具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基本途徑。一是聚集幼兒的發(fā)展水平。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)行為的分析，應(yīng)先聚集幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，為集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)、區(qū)域活動(dòng)材料的投放等提供依據(jù)。二是關(guān)注幼兒所用的策略。教師除了要關(guān)注幼兒靜態(tài)的操作結(jié)果外，更應(yīng)關(guān)注幼兒動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程。這就要求我們教師不僅要仔細(xì)觀察幼兒在完成任務(wù)時(shí)所用的方法、策略，還應(yīng)在活動(dòng)結(jié)束時(shí)詢問(wèn)、傾聽(tīng)幼兒為何要用這些方法策略，這樣就能更好地為幼兒的行為提供更多的信息。解讀幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平與行為，教師僅對(duì)幼兒的行為進(jìn)行解讀是不夠的，還要對(duì)自己的行為作反思。三是師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)是否最佳。幼兒之間是存在個(gè)體差異的，教師應(yīng)對(duì)那些能力弱的幼兒多鼓勵(lì)，多關(guān)注，以此樹(shù)立他們的自信心。與這類(lèi)幼兒交往時(shí)，教師要把握時(shí)機(jī)，有效引導(dǎo)。四是材料的提供是否適宜幼兒發(fā)展。教師在區(qū)域中提供的活動(dòng)材料是否適宜幼兒發(fā)展也是教師觀察后重點(diǎn)反思的內(nèi)容。對(duì)同一材料的投放應(yīng)有不同難度層次，讓幼兒在活動(dòng)中有自由選擇權(quán)，以滿足不同發(fā)展的幼兒。

四、在園本節(jié)日課程資源開(kāi)發(fā)中提升教師區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)能力的策略

（一）確定主題課程，組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

在曲靖市教體局教師工作科、曲靖師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院的精心指導(dǎo)和園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我園結(jié)合教育教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定主題，構(gòu)建專(zhuān)題，組建了一支由省、市、本園骨干教師組成的研修團(tuán)隊(duì)，做到職責(zé)明確，分工負(fù)責(zé)。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向，在實(shí)踐中研究

1. 從問(wèn)題出發(fā)，自選微課題

教師根據(jù)主題課程和專(zhuān)題研究?jī)?nèi)容結(jié)合工作實(shí)踐中的問(wèn)題，自主選擇微課題進(jìn)行實(shí)踐研究，嚴(yán)格執(zhí)行《曲靖市第三幼兒園小課題研究管理辦法》。

2. 以微課題研究為載體，進(jìn)行專(zhuān)題研討

幼兒園邀請(qǐng)專(zhuān)家以園本節(jié)日課程開(kāi)發(fā)中課程游戲化為載體，帶領(lǐng)教師挖掘園本節(jié)日教育中的教育資源，運(yùn)用PCK知識(shí)實(shí)現(xiàn)園本節(jié)日課程開(kāi)發(fā)中區(qū)域活動(dòng)游戲化教師的觀察與指導(dǎo)，提升教師區(qū)域活動(dòng)組織實(shí)施能力。在教師團(tuán)隊(duì)的共同努力下，秉承合作——交融——發(fā)展的理念，努力使園本培訓(xùn)成為教師之間交流的平臺(tái)、鍛煉實(shí)踐的基地，通過(guò)年級(jí)教研、沙龍研討、雨課堂、小組交流、實(shí)踐研究等形式把專(zhuān)題研究與微課題相結(jié)合，從微研究的視角，物化出主題課程資源的相關(guān)成果。

（三）以研訓(xùn)為載體，探索中交流

1. 理論借鑒充電學(xué)習(xí)

一是通過(guò)“不忘初心，牢記使命”主題教育、黨員活動(dòng)、道德大講堂活動(dòng)、簽訂《師德師風(fēng)承諾書(shū)》、聆聽(tīng)專(zhuān)題講座、學(xué)習(xí)師德小故事等活動(dòng)加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)。

二是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)會(huì)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、《云南省幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作方案》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和新《規(guī)程》精神，組織教師學(xué)習(xí)幼教專(zhuān)業(yè)理論、前沿理論，拓寬教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

三是通過(guò)現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。學(xué)習(xí)圍繞“園本節(jié)日課程資源開(kāi)發(fā)中區(qū)域活動(dòng)教師的觀察與指導(dǎo)”的相關(guān)內(nèi)容，不斷積累相關(guān)理論知識(shí)。

四是幼兒園為教師新增有關(guān)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和修身養(yǎng)性的書(shū)籍，組織開(kāi)展“讀書(shū)活動(dòng)”，讓教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中。

五是積極為教師創(chuàng)設(shè)外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為教師成長(zhǎng)需求提供機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，充分利用校園網(wǎng)站、微信平臺(tái)、微信群學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2. 反思提煉創(chuàng)新理念

堅(jiān)持寫(xiě)活動(dòng)反思，撰寫(xiě)個(gè)別教育活動(dòng)記錄、區(qū)域活動(dòng)記錄、教育故事，捕捉教育契機(jī)，梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在“實(shí)踐+反思”的過(guò)程中不斷提升自我。

3. 資源共享高效互動(dòng)

（1）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

為了幫助教師從自身實(shí)際出發(fā)，解決在區(qū)域活動(dòng)中觀察與指導(dǎo)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、面對(duì)面和專(zhuān)家交流等方式，在專(zhuān)家講座、互動(dòng)研討中收獲廣博的教育理論知識(shí)、豐富的案例和妙趣橫生的講述，更讓我們讀懂了做人、做事的真諦：“勤奮工作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、修煉魅力”。

（2）橫向互助

各年級(jí)通過(guò)課例研討、雨課堂等形式探索不同年齡階段區(qū)域活動(dòng)中教師觀察與指導(dǎo)的策略，同時(shí)，在競(jìng)賽活動(dòng)、微課題分享等活動(dòng)中進(jìn)一步提高教師的實(shí)際操作能力、科研能力，助推教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

（3）多元互助

將園本培訓(xùn)活動(dòng)與省、市名園長(zhǎng)、名師工作坊培訓(xùn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，相得益彰。在做好校際交流的同時(shí)，為進(jìn)一步發(fā)揮省一級(jí)一等示范幼兒園的輻射作用，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒教育的交流，促進(jìn)結(jié)對(duì)幫扶工作的進(jìn)一步開(kāi)展，通過(guò)示范課、專(zhuān)題講座、技能培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)交流等形式幫助幫扶園細(xì)化管理，提升教師專(zhuān)業(yè)技能，提高教育質(zhì)量。

幼兒園的工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與合作，在專(zhuān)題研究過(guò)程中，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園研習(xí)式教研活動(dòng)、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)助教團(tuán)、開(kāi)學(xué)迎新活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（微信平臺(tái)、微信群）等形式，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，豐富家長(zhǎng)的育兒知識(shí)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)資源，有效實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)。

總之，以園本節(jié)日課程資源實(shí)踐為主線，以自主研修為基礎(chǔ)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，以微課題研究為切入口開(kāi)展各項(xiàng)研討活動(dòng)。通過(guò)主題課程探索、研究與實(shí)踐，促進(jìn)教師區(qū)域活動(dòng)中觀察與指導(dǎo)能力的提升。在教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中，促進(jìn)了課程的推進(jìn)，在課程的推進(jìn)中提升了教師的專(zhuān)業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡萍，丁衛(wèi)麗.幼兒園節(jié)日課程[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[2]姚莉.中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園課程整合性研究過(guò)程概述[J].學(xué)前教育研究，2004（7-8）.

[3]李生蘭.學(xué)前兒童家庭教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006（232）.

[4]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京，2013：113，133，173，175-176，233，270.

[5]上海市教委教研室.幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐的研究[M].上海：上海教育出版社，2004.

[6]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[7]許卓婭.幼兒園課程理論與實(shí)踐[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

[8]虞永平，張輝娟，錢(qián)雨，蔡紅梅.幼兒園課程評(píng)價(jià)[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.

[9]黃人頌.幼兒教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.

[10]趙忠心.家庭教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1994.

[11]葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[12]董旭花，韓冰川，劉霞等.幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.

[13]董旭花，閻莉，劉霞.幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)藝術(shù)——透視38個(gè)區(qū)域故事[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.